關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；自主梳頭；自理能力
我們的教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而勞動(dòng)不僅是教育起源的重要內(nèi)容，也是教育實(shí)踐的主要內(nèi)容。在勞動(dòng)教育中即能培養(yǎng)幼兒的自主性，又能夠?yàn)閮和亩嘣l(fā)展提供學(xué)習(xí)的途徑，還能讓幼兒自信地面對(duì)未來(lái)的生活。所以，基于大班孩子的勞動(dòng)教育在梳頭環(huán)節(jié)又蘊(yùn)含了有哪些學(xué)習(xí)？教師又應(yīng)如何來(lái)支持孩子自主梳頭，獲得梳頭的能力呢？本學(xué)期我們便針對(duì)自主梳頭環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一些探究。將梳頭這件平凡且具有挑戰(zhàn)的事情，放手給孩子，開(kāi)展生活勞動(dòng)教育課程的實(shí)施與探索。
策略一：教師退位，給予幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)
結(jié)合《指南》在開(kāi)學(xué)初，我們將梳頭這向獨(dú)具挑戰(zhàn)的任務(wù)，交給寶貝們盡情的嘗試、勇敢的挑戰(zhàn)。
案例一：直面困難，齊心破解
寶貝們開(kāi)始尋找自己的梳子忙碌的梳著頭，禹禹在進(jìn)行第一項(xiàng)取橡皮筋任務(wù)就遇到了困難，一邊取一邊叫：“好疼呀，怎么取不下來(lái)。”這時(shí)旁邊的炫炫聽(tīng)見(jiàn)了，就立刻去幫忙，可是一個(gè)小男生，面對(duì)纏繞著頭發(fā)的橡皮筋也是束手無(wú)策，這時(shí)希�？匆�(jiàn)了也來(lái)幫忙，他們嘗試過(guò)多種方法，都沒(méi)取下來(lái)，這時(shí)圍觀的寶貝多了起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，軒軒提出“用剪刀吧，這樣就不會(huì)痛啦！”這一想法得到了大家的認(rèn)同，最后動(dòng)用了剪刀，將橡皮筋給剪掉了。
頭發(fā)拆開(kāi)啦，有的孩子用梳子梳直頭發(fā)；有的寶貝用手將頭發(fā)握在一起；有的寶貝直接開(kāi)始繞橡皮筋。扎好啦，孩子們紛紛高興的跑到鏡子前，可是亂七八糟，惹得大家都哈哈大笑。
分析：寶貝們雖興趣盎然，開(kāi)始了嘗試、探索、體驗(yàn)梳頭的樂(lè)趣。但由于大班孩子的年齡特點(diǎn)，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較弱，且無(wú)梳小辮兒經(jīng)驗(yàn)。因此第一次嘗試出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、不了解梳頭流程。
2、不會(huì)繞橡皮筋。
3、不能完整的抓握全部頭發(fā)。
我們的放手與退位，不但讓寶貝們成為學(xué)習(xí)的主人。而且還應(yīng)該讓寶貝們?cè)趯捤伞⒆灾鞯姆諊兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。
針對(duì)以上參與勞動(dòng)時(shí)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為應(yīng)先引導(dǎo)寶貝思考、探討扎小辮兒的順序。但是作為一個(gè)有著小心機(jī)的老師，這次不是直接引導(dǎo)孩子來(lái)討論，而是在暗中觀察，尋找適宜的時(shí)機(jī)，采取幼兒感興趣的方式支持幼兒發(fā)展。
策略二：經(jīng)驗(yàn)分享，解鎖勞動(dòng)的奧秘
在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供寬松、自主的心理環(huán)境、豐富的物質(zhì)環(huán)境(不同材質(zhì)的橡皮筋、大小不同的發(fā)夾等)以及成功幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享，從中正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力的習(xí)得。
案例二：我會(huì)扎馬尾辮啦！
就這樣，第二天梳頭時(shí)，寶貝們對(duì)著鏡子探索著、嘗試著，不一會(huì)兒我就聽(tīng)見(jiàn)溪溪興奮地拿著梳子，對(duì)著鏡子大喊道：“我扎好啦，小孫老師你看，我扎了馬尾辮！”寶貝們聽(tīng)到呼喚聚攏來(lái)，寶貝們嘖嘖稱(chēng)贊，投來(lái)了羨慕的眼光。雖然溪溪的馬尾還十分的粗糙，不是十分的美觀，但畢竟是孩子經(jīng)過(guò)自己無(wú)數(shù)次的失敗與嘗試的成果。我驚喜地夸贊道：“你能不斷嘗試，不怕失敗，真的很棒！能把你的方法告訴大家嗎？”就這樣，溪溪認(rèn)真地一邊示范，一邊講解了方法，這時(shí)也用相機(jī)記錄下了女孩子扎頭發(fā)的全過(guò)程，制作了流程圖張貼在教室中，便于寶貝觀察、了解梳頭的流程，讓孩子們更形象的了解梳頭流程，根據(jù)圖示嘗試自己扎頭發(fā)。從那以后，每當(dāng)午睡起床，總會(huì)看到女孩子們?nèi)齼蓛删墼谝黄�，相互學(xué)習(xí)著、討論著，當(dāng)有孩子想放棄時(shí)，同伴會(huì)說(shuō)：“我來(lái)幫你，你看這里應(yīng)該這樣！”老師的眼神始終追隨著孩子，不時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，教室里常常傳來(lái)孩子們欣喜地歡呼聲：“我會(huì)扎頭發(fā)了！”。
分析：寶貝們到了大班后愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，對(duì)周?chē)澜缬兄e極的求知探索態(tài)度，他們不但愛(ài)問(wèn)：“是什么？”還想知道：“怎么來(lái)的？”而且有極高的探索欲望，渴望得到科學(xué)的答案。開(kāi)展自主梳頭的初期，寶貝們?cè)趯?shí)際操作中不斷的嘗試，引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)分享下了解梳頭的流程，以及同伴間相互幫助、相互學(xué)習(xí)的方式解鎖勞動(dòng)的奧秘都成功的激發(fā)了幼兒的興趣，引發(fā)寶貝們主動(dòng)參與探索。都為幼兒的學(xué)習(xí)提供了支持，既尊重了幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)也支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。有了環(huán)境及同伴的支持極大程度發(fā)激發(fā)幼兒的興趣及參與度。
策略三：以“趣”激“趣”，支持幼兒自主探究
幼兒的學(xué)習(xí)方式是在玩中學(xué)，在做中學(xué)。因此我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝松顓^(qū)梳子、各種材質(zhì)的橡皮筋和可愛(ài)小人，同時(shí)散發(fā)角色游戲的魅力，引發(fā)了寶貝自主梳頭的激情，促進(jìn)幼兒自主探究，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
案例三：設(shè)計(jì)個(gè)什么發(fā)型好呢？
寶貝們不但每日積極參與自主梳頭，在創(chuàng)游時(shí)，冷門(mén)的“美美美發(fā)屋”也跟著活了起來(lái)，期初還需要靠發(fā)傳單、搞優(yōu)惠才能吸引到客人，自從開(kāi)展了自主梳頭后，《美美美發(fā)屋》是客源不斷，生意興隆。美發(fā)師們?yōu)榭腿嗽O(shè)計(jì)了多種發(fā)型供客人選擇，當(dāng)客人來(lái)到總會(huì)興奮的問(wèn)道：你好，請(qǐng)問(wèn)你想制作哪款發(fā)型呢？小客人選擇后，便立刻為客人梳妝獨(dú)特的發(fā)型，打造最美小客人。在生活材料區(qū)屋我們?yōu)閷氊悅冊(cè)鎏砹?ldquo;可愛(ài)小小人”，在飯后休息時(shí)間總會(huì)有寶貝想要為這些可愛(ài)的小小人梳妝漂亮的發(fā)型。佳怡說(shuō)：我們幫她扎兩個(gè)小辮子吧！君君說(shuō)：還是扎馬尾辮吧！馬尾辮好看一些。雋雋說(shuō)：我覺(jué)得小辮子好看，我要幫她扎小辮子。咦，聽(tīng)到這里我才發(fā)現(xiàn)不但有愛(ài)美女孩子的身影，還有多個(gè)帥氣的男孩也參與其中，利用一個(gè)個(gè)小小的橡皮筋嘗試著梳、握、捏、繞、編等動(dòng)作，為可愛(ài)小小人制作獨(dú)特的發(fā)型。
分析：寶貝們對(duì)梳頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)材料的提供更是進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望及主動(dòng)性，而大班孩子在這一階段生活自主管理方面較獨(dú)立，游戲意識(shí)也較強(qiáng)，因此針對(duì)幼兒能力不足的問(wèn)題我們用游戲的方式促進(jìn)幼兒發(fā)展。引發(fā)孩子主動(dòng)嘗試著梳、握、捏、繞、編等動(dòng)作。讓寶貝由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，由“等著老師為我梳”變?yōu)榱?ldquo;我會(huì)自己梳”，滿足了大班幼兒探索和自主管理的需要。
策略四：勇于創(chuàng)造，逐漸熱愛(ài)勞動(dòng)
孩子們始終保持著積極主動(dòng)的狀態(tài)，不再滿足簡(jiǎn)單的辮子，想要設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的發(fā)型，我們則為孩子們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒扮演小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的發(fā)型，并引導(dǎo)孩子們將設(shè)計(jì)圖紙變成現(xiàn)實(shí)。在操作與探索中適時(shí)介入，促進(jìn)幼兒積極思考，大膽嘗試，獲得能力提升。
案例四：快看，我設(shè)計(jì)的燈籠發(fā)型
游戲時(shí)，希希利用小橡皮筋為可愛(ài)小小人設(shè)計(jì)發(fā)型，本想為小小人扎小竹節(jié)，但小小人的頭發(fā)是毛線材質(zhì)，比較蓬松，扎成竹節(jié)后就變成了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小燈籠，希希發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，歡呼道：哇！快看，快來(lái)看呀！我為小小人設(shè)計(jì)了燈籠發(fā)型！這時(shí)引來(lái)了寶貝們的圍觀和喜愛(ài)與羨慕的眼神。這時(shí)小五激動(dòng)地說(shuō)：哇！好漂亮呀！你幫我扎一個(gè)吧！希希立即答應(yīng)了，正準(zhǔn)備結(jié)果小五手上的小小人，可小五轉(zhuǎn)身離開(kāi)了，我不解，跟上去瞧了瞧，小五手拿多個(gè)小橡皮筋來(lái)到了希希面前說(shuō)：“希希，這里有很多橡皮筋，你幫我扎燈籠發(fā)型吧”說(shuō)著說(shuō)著便坐到了希希的面前，期待著希希幫她梳燈籠辮。希希一圈一圈的繞著橡皮筋，頭發(fā)出現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)，我在旁邊溫柔的提到：“為什么她的沒(méi)有變成燈籠發(fā)型呢？”希希立即關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，看看小小人又看看小五的頭發(fā)，雖然希希沒(méi)有說(shuō)，但我知道他發(fā)現(xiàn)了頭發(fā)不夠蓬松，因?yàn)樗呀?jīng)開(kāi)始行動(dòng)啦，將每一節(jié)的頭發(fā)往外拉一拉，再拉一拉。這時(shí)周?chē)膶氊惣娂娰潎@道：哇！燈籠發(fā)型耶！我也想要，我也想要，希希你幫我扎一個(gè)嘛……
分析：寶貝們上大班后，在活動(dòng)中目的性增強(qiáng)，而且更加有計(jì)劃，在生活中，他們能有意識(shí)的選擇自己喜愛(ài)的、興趣濃厚的活動(dòng)參與。因此在自主梳頭活動(dòng)中，寶貝們自主參與練習(xí)，能熟練的將自己的頭發(fā)梳直，并扎好馬尾辮。到了后期已經(jīng)不再滿足扎獨(dú)辮了，想要有更漂亮的發(fā)型。我們則為孩子們提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒嘗試、探索。在操作與探索中適時(shí)介入，促進(jìn)能力的提升。從簡(jiǎn)單的獨(dú)辯到歪辮，從獨(dú)辮到燈籠發(fā)型，盡管歷經(jīng)多次失敗，但孩子們沒(méi)有放棄，不斷的挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)著勞動(dòng)的樂(lè)趣，逐漸熱愛(ài)勞動(dòng)。
大班的寶貝有他們自己的特點(diǎn)，他們不再滿足于追隨、服從，有自己的想法和主見(jiàn)，有探究、嘗試的愿望。因此我們應(yīng)大膽放手，給予幼兒挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的自主性。而放手并不是放任，應(yīng)智慧地讓孩子在寬松、自主的氛圍中自主嘗試，在多樣化材料中自主探索，在同伴的相互幫助下、教師的引導(dǎo)下、游戲的吸引中有效激發(fā)幼兒勞動(dòng)的自主性。經(jīng)過(guò)一學(xué)期短暫的時(shí)光，孩子們從等著老師梳到我自己梳，從不會(huì)梳到會(huì)梳，從簡(jiǎn)單的獨(dú)辯到歪辮，從獨(dú)辮到燈籠發(fā)型，都體現(xiàn)了他們自主性、主動(dòng)性的提升。
因此，想要促進(jìn)幼兒形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)，養(yǎng)成積極健康的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念，學(xué)會(huì)并掌握生活中必備的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，就需讓孩子擁有幸福生活的能力。我們也應(yīng)堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。
成都市第十七幼兒園孫紅,淺談支持大班幼兒自主勞動(dòng)的實(shí)踐與思考,以大班兒童梳頭為例,成都十七幼,成都市第十七幼兒園
