為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用，2017年9月，教育部《關于印發(fā)，<中小學綜合實踐活動課程指導綱要>的通知(教材〔2017〕4號)》，旨在從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過跨學科實踐、探究、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。這些教育方針政策都是在為培養(yǎng)學生具有科學精神和人文精神打下堅定的基礎。
然而長期居住在城市里的中小學生們，對自然界外在的變化通常缺少較為有趣的感受，缺失了較多與大自然親近的體驗；在認識生活常識以及自然社會等方面，都市小學生都存在一定的局限性。
一、開設“馨菜園”活動課程
為了探析親近自然、關注過程、體驗探究的綜合實踐活動課程，并結合本校在進行科學探究式學習的實踐過程中，以菜園種植為例淺談綜合實踐活動課程與科學課程相結合過程中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的策略。
成都理工大學附屬小學地處城鄉(xiāng)結合的區(qū)域位置，依托本身的地理位置，為了給全校學生開展親近自然、體驗探究的綜合實踐活動，從而構建開發(fā)了“馨菜園”課程。“馨菜園”種植基地，共310平米，分配到各個班級，從自主耕地、選種、播種到養(yǎng)護、收獲、售賣一系列的學習過程中，引導學生從科學的本體出發(fā)，帶著人文的收獲回家。
二、“馨菜園”課程下的跨學科課程的融合
(一)走進生活：在科學探究中同進步促成長
“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”是教育學者陶行知先生的生活教育思。“馨菜園”課程自開展以來，學生們在課間征得老師同意、有安全保障的情況下嘗試自行組織以小組、班級為單位的走進自然的種植科普活動。在種植綜合實踐過程中，學生們將遇到的問題科學的記錄下來，嘗試從科學的角度尋找解決的辦法。校園內(nèi)可見的，學生課間探討的內(nèi)容明顯改變，大部分學生從談論明星、游戲轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;馨菜園”的菜該種植什么？怎么種植？亦有部分同學積極與教師交流、探討。部分學生以前不怎么與人交流，教師主動與其交流也有明顯的回避態(tài)度，“馨菜園”課程實施后，部分此類學生態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，積極主動與學生、教師展開交流。
(二)關注過程：在實踐中提升自我發(fā)展
“馨菜園”課程體現(xiàn)了學生自己選擇、自己動手，得到了我勞動、我收獲、我快樂的積極體驗。學生在“馨菜園”的展示平臺上，可以自由地選擇自己要種植的植物，種植內(nèi)容多種多樣。有喜愛花朵的學生種植了玫瑰、茉莉、康乃馨、菊花等；也有辣椒、生菜、韭菜、大蔥、胡蘿卜、花生等食物。附小學子在和諧、愉快的合作中，播下的不僅是蔬菜的種子，更是科學的種子、勞動的種子、生命的種子、責任的種子和財商的種子。體驗著身心的滿足。“馨菜園”課程成了學生積極勞動、增強合作交流的重要陣地，也成了學生體現(xiàn)個性的場所。
(三)體驗探究：在科學創(chuàng)造中滲透人文精神
“馨菜園”課程的實施注重綜合性和實踐性，尤其注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)之實踐、探究以及創(chuàng)造能力。在開設的課程中，主要包含課堂教學、種植實踐以及綜合拓展三大板塊。將課堂中的書本知識應用于生活實際，在種植實踐中體會書本知識，甚至延伸至書本之外的情感、態(tài)度、責任，最后再親歷體驗過程中，發(fā)揮潛能，創(chuàng)造出許多的作品也學習方式，在多姿多彩的活動中提升學生的創(chuàng)新意識、解決問題的能力。在“馨菜園”課程綜合拓展活動中，形成有挑戰(zhàn)高度的問題和任務，在挑戰(zhàn)中同時涵養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
三、結語
基于此，以“馨菜園”活動課程為例，課程活動形式新穎，把活動的空間擴展至“馨菜園”。通過“馨菜園”課程，學生們在種植蔬菜的綜合實踐活動過程中，能夠感受到生命的溫度，老師們也能在此全面的、完整的觀察學生、教育學生。真正做到密切關注學生與自然、社會及生活幾者之間的聯(lián)系，讓學生在走進自然環(huán)境中，去觀察、實踐，更加關注過程、體驗探究，為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)更是增添一份助力。
成都理工大學附屬小學,李琴,馨菜園
