著名教育家陶行知提出“生活即教育”。為生活而教育、用生活來教育，生活將自始至終地伴隨一個(gè)人的成長，貫穿于一個(gè)人的終生教育之中。作為一名幼兒園老師，我們本著“一日生活皆課程”的觀念，處處做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分的自我服務(wù)，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。
經(jīng)過一學(xué)年的時(shí)間，孩子們的自主能力也有了很大的提升。例如能夠自己被書包、水杯；能把玩具、生活用品準(zhǔn)確地歸位等等。為了貫徹“寓教育于生活實(shí)踐中”的理論，為了培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識與積極性，到了中班上期我們引導(dǎo)幼兒午睡起床后嘗試自己疊被子，激發(fā)幼兒的自我完成意識，懂得自己的事情自己做，更感受到集體活動(dòng)帶來的快樂。
一、激發(fā)幼兒主動(dòng)性，讓幼兒成為生活的主人
孩子天性好奇，愛探究、想?yún)⑴c，但是家長的包辦代替孩子們太多，導(dǎo)致孩子們?nèi)笔Я撕芏鄤?dòng)手探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此到了中班我們把疊被子的自主權(quán)利還給孩子，讓孩子最大程度參與，引導(dǎo)孩子們動(dòng)手操作、探索疊被子的奧秘。
開學(xué)初我們引導(dǎo)孩子進(jìn)行了第一次嘗試，孩子們覺得非常新奇，知道了需要疊被子時(shí)，有的孩子激動(dòng)、有的孩子擔(dān)心、有的孩子興奮，還有的孩子拍手叫好：“我會(huì)疊，我會(huì)疊！”
面對這樣的情況，我們相信孩子能行、鼓勵(lì)孩子們積極動(dòng)手嘗試，就這樣孩子們開始了第一次嘗試。孩子們開始忙碌著疊被子，有的孩子們在家也時(shí)�？匆姲职謰寢尟B被子，有一些經(jīng)驗(yàn)，也就像個(gè)小大人一樣，熟門熟路的開始了疊被子，但有的孩子家里是直接把被子鋪在床上的，對疊被子也沒什么經(jīng)驗(yàn)，但是也是積極在嘗試，像疊紙一樣對折再對折。大部分幼兒并沒有掌握技巧，疊得稍顯凌亂，不夠規(guī)范整齊。但是孩子們都體驗(yàn)到了成功的快樂，臉上洋溢著自信的笑容。對于他們一個(gè)個(gè)不完美的“作品”，老師不但沒有否定，相反還給予了小小的獎(jiǎng)勵(lì)，耐心十足地鼓勵(lì)繼續(xù)加油。孩子們體驗(yàn)到了成功的樂趣，于是每天都會(huì)有孩子積極動(dòng)手嘗試。個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還承擔(dān)起了主動(dòng)幫助能力弱幼兒的工作，有的一旁指導(dǎo)，有的手把手教，模仿老師的口吻和語氣，有模有樣�？粗⒆觽兎e極參與，更加堅(jiān)定了老師們的信心。因此，我們決定每天起床后都給于孩子足夠的時(shí)間讓孩子自己疊被子，將收拾整理變成愉悅的操作體驗(yàn)。
二、多種經(jīng)驗(yàn)獲得、多種能力發(fā)展
《指南》明確指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。而中班的孩子思維和活躍，想法增多，主動(dòng)性增強(qiáng)，愛探索，因此，我們引導(dǎo)孩子們在操作、探索中獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。
探索一：奇妙的被子
通過談話引導(dǎo)孩子們探索將被子疊小的方法，孩子們通過第一次的嘗試后，面對疊被子這事再也沒有孩子擔(dān)憂了，而是積極探索、大膽嘗試各種方法。我們觀察著孩子們點(diǎn)滴的發(fā)展，給于孩子們適宜的指導(dǎo)，很快孩子們完成了第一次探索。我們引導(dǎo)孩子們大膽分享自己的方法，鼓勵(lì)孩子積極嘗試不同的方法，通過親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，選擇了孩子們最喜歡，且最適宜的疊被子方法。
探索二：胖胖的被子
我們班的孩子愛探索，愿意挑戰(zhàn)，于是我們引導(dǎo)孩子挑戰(zhàn)疊厚被子。孩子們有了疊薄被的經(jīng)驗(yàn)后，面對挑戰(zhàn)無所畏懼，反而很興奮。穿好衣服后，立馬開始了探索，不一會(huì)兒，孩子們探索出來各種各樣的方法。如：將被子對折再短邊對短邊對折兩次；將被子長邊對長邊對折一次，再卷等方法。孩子們探索了這么多的方法，當(dāng)然得分享給朋友，于是孩子們帶上自己的小被子，上前展示自己疊被子的方法，其他的孩子也可從中學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)。分享后當(dāng)然得嘗試一下多種方法，經(jīng)過一個(gè)星期的嘗試后，最后引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的方式，決定了厚被子的疊法——卷被子。
三、環(huán)境的暗示和感染，支持幼兒自主發(fā)展
幼兒易受環(huán)境的暗示和感染，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不但可以感染幼兒的情感，而且還能夠培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、欣賞美與感受美的能力。我們在尊重幼兒審美情趣的基礎(chǔ)上對環(huán)境進(jìn)行美化可以使幼兒的情感受到感染，在幼兒園的環(huán)境布置中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都與教育的主題緊密結(jié)合，我們在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，又將孩子們討論出來的流程制作出相應(yīng)的疊被子流程圖，給予幼兒充分的環(huán)境支持，使幼兒的行為養(yǎng)成在重復(fù)中學(xué)習(xí)和鞏固。
四、體驗(yàn)多樣游戲與學(xué)習(xí)發(fā)展的渠道
愛玩是幼兒的天性，且幼兒主要是在玩中學(xué)，游戲中學(xué)，同時(shí)班級幼兒的游戲水平到了中班也有所提高，因此我們選擇通過游戲，讓幼兒自主、自發(fā)、全身心的投入活動(dòng)。
游戲一：魔術(shù)紙
通過故事引導(dǎo)幼兒探索如何將紙疊小。孩子們積極探索、操作、研究，疊出了各式各樣的方法。有的朋友將紙一直向著一個(gè)方向?qū)φ郏械呐笥褜⒓堉貜?fù)短邊對短邊對折，有的朋友則是將紙隨意對折。最后引導(dǎo)孩子們分享了自己的方法，引導(dǎo)孩子們嘗試多種方法。
游戲二：創(chuàng)造性游戲
愛玩是幼兒的天性，在創(chuàng)造性游戲中，我們引導(dǎo)孩子們討論：在小家家里請寶貝起床后，是否需要將床整理好，是否需要疊被子。由于孩子們每日起床后都會(huì)疊被子，因此討論的結(jié)果是需要疊被子。
我們在小家家里提供了和小朋友睡覺時(shí)相同的被子，幼兒在游戲中每次在請小朋友起床后，也會(huì)有意識要整理床上用品，疊一疊被子，在不知不覺的游戲中參與疊被子，體驗(yàn)疊被子的樂趣，增強(qiáng)了疊被子的本領(lǐng)。
游戲三：兒歌的魔力
孩子們了解了被子的疊法，我們則根據(jù)疊被子的方法，引導(dǎo)幼兒一起來創(chuàng)編好聽的兒歌。有了孩子的參與，孩子們興趣點(diǎn)更濃，在疊被子時(shí)部分幼兒都會(huì)一邊念著兒歌，一邊疊著被子，(小被子，要鋪平。頭對頭，角對角。卷一卷，卷一卷，卷成一個(gè)大花卷。按一按，按一按，被子寶寶疊好啦！)兒歌不但可以增加孩子們的興趣，還能幫助幼兒更好的熟悉疊被子流程。
游戲四：小小人兒本領(lǐng)大
幼兒園里生活體驗(yàn)時(shí)間有限，參與度也有限。因此我們決定家園互動(dòng)，共促兒童發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在家中也多體驗(yàn)生活，參與家里的活動(dòng)，在家里也能夠做到自己的事情自己做，做自己力所能及的事情。時(shí)常在班級群里都會(huì)出現(xiàn)一些幼兒在家疊被子的照片，也會(huì)有一些疊衣服、擦桌子、洗菜等等積極參與生活的照片，爸爸媽媽們也都很欣喜，自己的寶貝這么能干，會(huì)做這么多事情。
在這些看似簡單的游戲里，鼓勵(lì)孩子參與，支持孩子達(dá)成，讓孩子過程自主、行動(dòng)自主，孩子們從被動(dòng)到主動(dòng)，從不會(huì)到會(huì)、從笨拙到靈活的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，讓幼兒真正成為了生活的主人。
陶行知先生說：過怎樣的生活就享怎樣的教育。生活自主管理的培養(yǎng)是一個(gè)周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過程，幼兒期是培養(yǎng)生活自主管理的關(guān)鍵時(shí)期。通過自我服務(wù)，勞動(dòng)鍛煉等培養(yǎng)孩子獨(dú)立性和自信心，是形成幼兒自我服務(wù)意識的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒良好行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是幼兒自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”還說過：“好的習(xí)慣能夠讓人受益終身”。從點(diǎn)滴開始，一切為了孩子的成長才是教育的最終目的。
成都市第十七幼兒園,解鎖疊被子的奧秘
