角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進幼兒發(fā)展有不容忽視的價值。角色游戲是幼兒能按照自己的愿望自由地選擇扮演不同的角色，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿他人的行為、動作、語言等，并從中增加生活的體驗和創(chuàng)造性，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣和多方面發(fā)展的活動。中班幼兒更喜歡模仿、具體形象思維開始發(fā)展，經(jīng)過小班階段的學(xué)習(xí)，也對角色游戲有了一定的體驗和理解，但隨著年齡特點的變化，對游戲的需求有不一樣的目標和要求。因此，教師在引導(dǎo)幼兒開展角色游戲活動之前，應(yīng)該有系統(tǒng)而全面的思考，并在游戲過程中發(fā)現(xiàn)和反思游戲帶給幼兒的發(fā)展價值，從而更有目的地引導(dǎo)他們投入其中、發(fā)展其中。
一、環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)——牽引幼兒共同的參與
角色游戲最吸引幼兒的重要因素之一就是環(huán)境材料的布置。所以，引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)有價值的環(huán)境和豐富的游戲材料，能更多地激發(fā)幼兒的參與興趣，給予他們積極思考和實踐的機會，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造環(huán)境同時利用環(huán)境，增強了環(huán)境與幼兒之間的互動。在創(chuàng)設(shè)餐廳環(huán)境時，我與孩子們共同討論：“你覺得餐廳里都需要些什么呢？”“我覺得要有炒菜的鍋和餐具。”“應(yīng)該要有筷子、盤子和碗。”“還有好多好多好吃的”……問題的提出一下子調(diào)動起孩子們的興趣，他們充分運用自身的生活經(jīng)驗，認真思考、積極表達。之后，通過孩子們共同的努力收集很多相關(guān)材料。但環(huán)境和材料的創(chuàng)設(shè)并不是一成不變的，動態(tài)的環(huán)境才更有互動性，更能順應(yīng)幼兒的動態(tài)發(fā)展，因此教師更應(yīng)該認真觀察和用心聆聽。在邀請孩子們“試玩”時，他們發(fā)現(xiàn)沒有食物的餐廳是不完整的，那怎么辦?為了游戲的順利進行，孩子們又開始“大開腦洞”。“我們有黏土可以制作餃子、湯圓。”“我們有很多小棍，可以做燒烤。”“可以用一些繩子來當面條。”……在一次關(guān)于玩報紙的活動中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)報紙可以通過撕、剪的方法變成長長的面條，于是一場“誰的面條更長”的游戲在班里盛行起來。孩子們積極地收集了很多的報紙，每天都制作出許多“面條”，雖然越到后來，挑戰(zhàn)的難度越來越大，孩子們還是樂此不疲地練習(xí)著。孩子們還商量決定，誰挑戰(zhàn)成功，誰就是廚房里的大廚。
之后，隨著孩子們興趣的延續(xù)，我還引導(dǎo)孩子們嘗試用不同顏色、不同材質(zhì)的廢舊材料來“剪面條”，不同的體驗給與孩子不同的感受和動作協(xié)同性的發(fā)展，同時我也鼓勵他們收集不同的材料投放到餐廳中，根據(jù)不同材料制作呈現(xiàn)出來的不同效果更是激發(fā)了“廚師”和“小客人”們的花式想象，時不時有孩子告訴我：“看！我做的五色面條。”“我今天吃想短的寬面。”“我想吃刀削面。”……
二、場地的選擇——激發(fā)幼兒多方面的思考
萬事開頭難，游戲之初的“選址”就是一個很傷腦筋的事情。在初步設(shè)定的區(qū)域中，我們發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的小舞臺安排到哪里好像都不合適。剛開始，我和孩子們共同商量，小舞臺應(yīng)該是一塊很大的區(qū)域，它不僅讓小演員在其中自如地表演，取放道具和換服裝都比較方便，還應(yīng)該設(shè)置一些觀眾席，鼓勵觀眾們來觀看表演。于是，大家一致決定把場地設(shè)置在教室里相對寬敞一點的區(qū)域。可是沒過多久，孩子們在游戲過程中不堪其擾。原來每當玩游戲時，“小演員”只要一放音樂，聲音就會給周圍的區(qū)域造成很大的干擾，娃娃家里“爸爸媽媽”說話的聲音聽不見了，廚房里“客人”點菜也是扯著嗓子說，圖書館里的“顧客”更是沒辦法安靜看書，一時間教室里吼聲越來越大。這時，孩子們都忍不住來找到我，我又把問題拋給了孩子們：“小朋友們，你們覺得我們的表演區(qū)放在教室里怎么樣？”孩子們異口同聲地說到“音樂聲音太吵了！”“那放到哪里更好呢？”我追問到。孩子們思考片刻表示，不能在教室里，應(yīng)該和其他的游戲區(qū)隔得遠一點，過一會兒有幾個孩子不約而同的說：“放在外面走廊吧！”于是，孩子們就動手了，他們將所有表演區(qū)的材料都轉(zhuǎn)移到了外面。但是，已經(jīng)在教室里設(shè)計好的地墊和材料筐就在直接擺在外面嗎？走廊的場地顯然是不合適。大家又發(fā)現(xiàn)可以挪一個小柜子放在教室門口，把東西分類放置在柜子里，等到準備游戲時再拿出來布置。問題看似解決了。
又經(jīng)過了幾次游戲之后我發(fā)現(xiàn)，“小演員”和“觀眾”時不時會出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)，這是怎么回事呢？我利用游戲小結(jié)的時間，請了幾位表演區(qū)的孩子來談?wù)勛约旱母惺�。有的說：“珠珠老是把我擠到墊子外面去。”有的說：“我當?shù)氖怯^眾，有的朋友擋著我看不見了。”“我抬的小椅子擺不下。”……原來是因為過道的地方太狹窄、細長，不論是“小演員”和“觀眾”都覺得玩起來太擠了�？磥�，表演區(qū)在走廊上玩也行不通，這可怎么辦？這次連孩子們好像也束手無策了。因此我抓住餐前欣賞建構(gòu)區(qū)作品的機會，帶領(lǐng)孩子們觀察我們教室附近的環(huán)境，實地考察式的尋找最合適的場地。最終，大家重新在樓梯口的位置找到了更寬敞、合適的位置作為游戲場地。在這樣的學(xué)習(xí)和追尋的過程中，家長媽媽們也被孩子們這種努力解決問題的態(tài)度所感染，主動加入更改場地的重建隊伍中，與孩子們一起制作了漂亮的背景墻，既美化了游戲環(huán)境，也作為隔斷方便了“小演員”在背景墻后面裝扮。
由此可見，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是可以千變?nèi)f化的，只要教師適時的退位，細心的聆聽和引導(dǎo)，相信它可以讓孩子們的智慧閃光。
三、規(guī)則的建立——引導(dǎo)幼兒有序地游戲
在幼兒園的一日活動中幼兒需要遵守的規(guī)則有很多，怎樣引導(dǎo)幼兒自發(fā)的遵守規(guī)則，得到主動發(fā)展呢?在角色游戲中，我們將規(guī)則也化作看得見的墻面墻飾和看不見但可以聽的音樂環(huán)境。
剛開始玩角色游戲免不了一片混亂，孩子們的規(guī)則意識不強，對游戲的理解也不夠，每當老師宣布游戲開始就會有爭搶角色和材料的現(xiàn)象，根本無法有序地開展。于是，我們經(jīng)過與孩子們的討論和協(xié)商，首先共同確定每個區(qū)域的游戲規(guī)則，并將梳理好的內(nèi)容整理成圖+文的形式張貼在相應(yīng)的區(qū)域附近，這樣就能時刻提醒幼兒應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，特別是進區(qū)人數(shù)。根據(jù)游戲的逐步開展我們不斷觀察發(fā)現(xiàn)，由于有的孩子在游戲中進進出出，后來的孩子搞不清到底有多少人已經(jīng)進區(qū)了，各區(qū)域游戲還是會有人多出來的情況發(fā)生。針對情況，班級老師又積極想辦法，為孩子們設(shè)置了進區(qū)卡的操作墻。每次進區(qū)玩的孩子都要將進區(qū)卡插在本區(qū)規(guī)則的旁邊，以方便其他的孩子確認本區(qū)域人數(shù)，游戲結(jié)束之后又放回操作墻，這樣游戲的情況也逐漸明朗了。可是究竟該怎么玩呢？是先插卡還是想商量？什么時候布置場地？……太多的問題，于是我們拋出這些問題引導(dǎo)幼兒反復(fù)梳理，共同制定出班級游戲流程，同樣繪圖之后張貼在墻上。
有部分的孩子很快就熟悉了，有的孩子也可以在不清楚時去看看，游戲逐步在走上正軌，但不久新的問題又來了。每次請孩子們認真協(xié)商之后再玩，但很他們總是簡單一兩句之后就迫不及待地開始玩起來了。因此，我先引導(dǎo)孩子理解“需要商量什么”“可以怎么說”，并且剪輯了兩段輕音樂。每次游戲時鼓勵幼兒認真協(xié)商，在聽到“開始工作啦”的音樂之后才進入游戲區(qū)域。聽到“下班啰”的音樂，孩子們便開始收拾材料了。由此可見，音樂也可以是一種無形的環(huán)境，它能夠提醒和支持孩子們的游戲。通過游戲初期的反復(fù)思考和實踐，幼兒在游戲中明確了自己所扮演角色職責(zé)，在游戲活動顯得更游刃有余，并且會在遇到問題時學(xué)習(xí)先思考、先尋找解決問題的方法，從而形成了良好的思維模式。
角色游戲是幼兒積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)交往合作的載體，是教育目標的具體體現(xiàn)。這樣的游戲活動既是幼兒摸索實踐的過程，也是我作為老師的摸索實踐過程。游戲初期教師更應(yīng)該結(jié)合本班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動參與的游戲環(huán)境，注重他們游戲過程中自發(fā)性、多樣性、互動性，充分調(diào)動幼兒的主動參與和學(xué)習(xí)，從而建立規(guī)則、學(xué)習(xí)交往、形成積極解決問題的思維和態(tài)度，進一步促進他們積極、主動、自主發(fā)展。
十七幼,江虹,中班幼兒,角色游戲
