一、研究背景
《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出教育要關(guān)注兒童學習品質(zhì)，強調(diào)教育要關(guān)注如何變“要我學”為“我要學”“我會學”，強調(diào)要從關(guān)注“學什么”邁向“怎么學”，更多地提供幼兒主動、自我發(fā)展的機會。
幼兒園的教室窗臺長度480厘米，寬度50厘米，寬敞且大部分班級窗臺向陽，適合創(chuàng)設(shè)種植角，同時窗臺高度為60厘米，便于幼兒觀察、照顧植物。但我們發(fā)現(xiàn)小班組窗臺種植活動還存在以下問題：
1.存在教師占主導或教師說、孩子被動做的形式，種植活動中幼兒缺乏充分的感知、體驗、操作的機會。
2.種植內(nèi)容太多太泛，不便于小班幼兒觀察，種植內(nèi)容提供的針對性欠缺。
3.觀察和種植方式單一，缺乏互動性、趣味性，未抓住小班幼兒的年齡特點和興趣點。
4.教師組織的兒童種植、觀察等活動，有大目標、大方向，但日常目標制定缺乏階段性、針對性，較盲目。當幼兒對種植活動失去興趣時，教師欠缺指導和調(diào)動兒童主動學習的指導經(jīng)驗。
通過觀察與分析，我們歸納認為有以下根本性原因：
1.沒有將種植活動與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來。
2.沒有形成種植活動中促進幼兒主動學習的教育觀，資源觀、課程觀。
3.教師缺乏讓幼兒在種植活動中的主動、持續(xù)學習的有效支持性策略的研究。
因此，我們將通過此次研究解決以下問題：
1、幫助教師在研究中樹立幼兒是主動的學習者的教育觀。
2、幫助教師形成窗臺種植活動是促進兒童主動學習的課程觀。
3.探索形成有利于幼兒在窗臺種植活動中主動學習的支持性策略。
二、研究目標：
1.探索發(fā)現(xiàn)小班兒童在種植活動中主動學習的特點和方式。
2.探索形成窗臺種植活動中促進小班兒童主動學習的支持性策略。
三、研究過程與措施
（一）變革選擇種植內(nèi)容的主體，從教師選種為主到以兒童選種為主。
開學時，空空的窗臺植物角成了孩子們關(guān)注的焦點，在窗臺的植物角到底種什么呢?我們將這個問題拋給了孩子，孩子們暢所欲言�？墒�，想種的植物太多，怎么辦?在一番熱鬧的各抒己見后，小朋友們決定用送小花的投票方法來決定種什么!
在選擇種植內(nèi)容的過程中，教師巧妙地將問題拋給幼兒。給予機會讓幼兒自選主題、大膽表達,讓幼兒成為學習的主體，激發(fā)幼兒主動參與到選擇種植內(nèi)容的活動中。
(二)變革種植環(huán)境由綠化到美化，通過幼兒親身參與布置，激發(fā)幼兒主動學習的興趣。
種植角，是班級的生態(tài)角，是幼兒觀賞植物、照顧植物的重要自然角。小班的幼兒堅持性較弱，持續(xù)關(guān)注一種事物存在較大的難度。根據(jù)小班幼兒對新鮮事物好奇的年齡特點，為持續(xù)激發(fā)幼兒主動關(guān)注辣椒，我們在窗臺種植角的創(chuàng)設(shè)中新增添了美化大環(huán)境的裝飾花條以及幼兒自帶的各種“盆栽小物件。新增添的裝飾花條和盆栽小物件，一下吸引了孩子們的眼球。在晨間游戲、餐后時間總能看見孩子們在窗臺的種植角“圍觀”，孩子們關(guān)注的焦點又回到了辣椒的身邊。
（三）變革教師觀察的視角，聚焦幼兒發(fā)展需求，支持幼兒主動探索學習。
學習是一個尋找答案的過程，因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是幼兒學習的起點。教師需要善于捕捉來自于兒童種植活動中的系列問題，并以問題為起始，跟進有效的組織能讓種植過程變得豐富而有意義，更能調(diào)動兒童主動觀察、積極參與管理、豐富感知、收獲體驗。
1.捕捉來自兒童“傻傻分不清”的問題。
案例：拔雜草的故事
在一次餐后活動時間，突然從種植角傳來一個聲音。“泡泡，這個是不能拔的!”老師聞聲過去，看見泡泡把花盆里多肉的葉子扯下了一大半。我問她：“泡泡，發(fā)生了什么事情?”她說:“我在幫助小朋友拔雜草”。
在開展種植角活動的過程中，面對出現(xiàn)的問題，我抓住教育契機，采取了跟進策略：
策略(1)：通過集教活動，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗
出示小朋友帶來的多肉，以提問的方式導入，以“你發(fā)現(xiàn)雜草和多肉有什么不一樣?”為切入點，孩子們自由言論。曉蓓說“多肉要胖一點，雜草要瘦一點。”兮兮說：“它們顏色不一樣，多肉顏色要深一點”……孩子有一百種語言，每一種語言都傳遞著孩子的內(nèi)心世界，在表達中感受到孩子們各有各的辨析方法。
策略(2)：開展拔雜草比賽。
讓孩子們又快又準的將盆栽里的雜草拔掉，每一位孩子都積極參與，各顯身手。在對比之下，孩子們通過觀察、觸摸、思考分辨，更明確雜草的模樣，區(qū)分雜草和其它裝飾的不一樣。
生活皆教育，我們需要做的是讓孩子在親身體驗、大膽實踐中建構(gòu)并積累經(jīng)驗，發(fā)展能力，自信成長。
2.捕捉來自兒童“自發(fā)探究欲望 ”傾向
案例：長長的豇豆
小四班在和孩子商量后種植了豇豆，一天晨間游戲時，李秉熹圍著自己的豇豆看了又看對我說：“江媽媽，我的豇豆長的真長啊。”聽著孩子的話，我順勢問道：“是長長了，你知道有多長嗎?”他用手比劃道：“有這么長。”我問：“這么長是多長呢?”他搖搖頭說：“不知道”。
小班孩子處于具體形象思維階段，他們?nèi)狈εc長度有關(guān)的經(jīng)驗，如何讓小班幼兒認識長短？有相關(guān)的比較經(jīng)驗?zāi)?我們生成了“量量我的豇豆”活動來豐富小班幼兒在種植活動下的關(guān)于比長短的相關(guān)經(jīng)驗，激發(fā)幼兒更深度的探索和學習。
策略(1)：問題導入式。
活動中，老師拋出問題：“如何知道你的豇豆有多長呢？”引導幼兒積極討論。
策略(2)：調(diào)動有經(jīng)驗的幼兒的分享經(jīng)驗。
物體的長短比較是需要借助兩個或兩個以上物體進行比較得出結(jié)論的。“你想用什么東西和豇豆比一比?”有幼兒說：“可以用尺子。”孩子的測量經(jīng)驗被逐漸調(diào)動了。
策略(3)：巧用猜想，激發(fā)幼兒主動參與的興趣。
“除了尺子還可以用什么呢?”“可以用木板(積木)”“可以用筷子”“可以用繩子”“可以用手比”……猜想后，孩子們自選材料進行了豇豆測量的探索活動。
問題的發(fā)生也是促進孩子主動學習的契機。在種植活動過程中，我們重過程輕結(jié)果，以幼兒在活動中出現(xiàn)的問題為導向，鼓勵支持幼兒大膽的尋找正確照顧植物的方法，從而豐富幼兒的種植經(jīng)驗。
(四)變革日常的種植學習方式，尊重幼兒學習特點，從單一集體式到趣味靈活式。
回顧以往創(chuàng)設(shè)的種植角，課程的開展也往往是單一的集體教學式，缺少幼兒操作和體驗的機會�；谛“嘤變洪_展植物角活動的現(xiàn)狀，本學期，我們變革日常的種植學習方式，在植物角創(chuàng)設(shè)增添了多種便于幼兒操作學習的工具及互動形式。
1.投放量杯和量尺，讓幼兒親身體驗。
量杯和量尺，是小班幼兒初次親身體驗的學習工具。面對新的工具，孩子們非常有興趣。顏色鮮明的彩色小量尺，有別于普通的數(shù)字量尺，彩色量尺以顏色的不同判別物體的不同高度，小朋友還將彩色的量尺取名為“彩虹樓梯”。量杯，是帶有藍色標記線和紅色標記線的澆水工具，它能給予小班幼兒更直觀的指示，晴天就接水到紅色處;陰天就接水到藍色處;通過用量杯自主接水給自己的植物澆水。量杯和量尺的投放，滿足了幼兒想操作的心理需求。
學習方式的轉(zhuǎn)變，提高了幼兒的學習興趣，幼兒在趣味的量一量、澆一澆、翻一翻的操作體驗中探究植物生長的變化。新形式帶給幼兒新體驗，種植學習方式的改革大大地激發(fā)了幼兒學習的欲望和動力。
(五)變革種植活動開展的主體由教師唯一性，到家長有效合作參與。
種植活動后期，我們在班級種植角投放了植物觀察記錄本。如何來記錄觀察和照顧的過程，對小班的幼兒來說還是有難度和挑戰(zhàn)的。所以，在幼兒記錄的過程中 ，家長的適時參與和幫助，不僅降低了種植記錄的難度，也提高了幼兒主動學習記錄的興趣。記錄，讓幼兒照顧植物有動力;爸爸媽媽的參與，讓學習記錄的過程更溫馨和歡樂，也極大程度提升了幼兒與家長的互動。
四、研究成果。
1.興趣是激發(fā)幼兒主動參與的動機。
興趣是認識某種事物或從事某種活動的心里傾向，是以認識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人們認識事物的重要動機。教師要尊重幼兒，科學滿足幼兒的興趣與需要。
2.教師有效的支持是推動幼兒學習發(fā)展的保障。
教師是幼兒發(fā)展的引導者、支持者，教師的支持與引導源于對幼兒的觀察和分析，教師在日常的活動過程中需要持續(xù)觀察幼兒的興趣與問題，生成幼兒感興趣、可探究、可發(fā)現(xiàn)的活動，才能支持幼兒深入、主動的探索和學習。
3.小班兒童種植活動中參與學習是促進他主動學習的方式。
小班幼兒處于直覺行動思維到具體形象思維過渡的階段，他們的認識和學習很大程度要依賴行動，且幼兒還具有親身體驗、實際操作的學習特點。
綜上所述，在小班幼兒的種植活動中，提供一個有利于幼兒學習照顧植物、觀察植物的精神和物質(zhì)環(huán)境是很有必要的。美化班級種植角，吸引幼兒主動關(guān)注植物角；利用多種學習探究工具，激發(fā)幼兒學習探究的興趣；以問題為導向的學習方式，提高幼兒學習的積極性;家長的參與，大大提升了幼兒持續(xù)學習的主動性。在種植角的系列活動中，通過幼兒操作、體驗、感知，不僅提高了小班幼兒在種植活動中的學習能力，同時也豐富了幼兒的種植經(jīng)驗。為小班幼兒今后的種植學習探究活動打下了良好的基礎(chǔ)。
窗臺種植活動或許只是幼兒園諸多活動中的其中一各內(nèi)容，但支持幼兒主動學習的策略卻可以應(yīng)用到更廣泛的幼兒學習活動中去，為更多老師提供教育思路的支持。（郭惠蓉 江瀾 唐李兵）
十七幼,班級窗臺種植角
