摘要:
高中美術生的成長是一個特殊的問題，需要教育工作者在具體工作中具有合適的策略和方式。高中階段的藝術生相比普通學生往往思維會更加活躍，行為習慣更加特立獨行，具有不可控性，會給教育教學工作帶來不小的難度。但美術生的這些特征恰巧是學習藝術的內(nèi)在驅動力，教育工作者不能以常規(guī)教育管理模式一以貫之。筆者在日常教育教學工作的實踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生在合理范圍內(nèi)試錯并加以正確引導性反思是促進美術生成長的一種有效的方法，從而達到提升美術生核心素養(yǎng)的目的。
關鍵詞：高中美術生；試錯反思；創(chuàng)新；美術核心素養(yǎng)
高中階段的美術生成長過程的引導不能只靠死板的教條、嚴格標準來規(guī)范學生學習方向、學習方法以及對美術的價值觀念等，同時也需要用其他的方式作為一種補充，去適應特殊學生群體教育教學工作。筆者認為試錯反思教育對于高中美術生來說，可以作為傳統(tǒng)教學方式的一種補充形式。
試錯反思教育是在道德底線的基礎上與教師的正確引導下，通過學生體驗試錯成本，到達對學生的教育目的。高中階段的美術生處于青春期與成熟期的最后的過渡階段，自我意識逐漸趨于成熟，渴望從父母身邊獨立的愿望越來越強烈;在行為上也較普通學生有了更加個性的舉動，開始按照自己的想法去做出一些有別于普通學生的行為;開始關注自身的個性成長，并追求自我的個性發(fā)展趨于完善，同時對自己和他人的個性特點有個人的評價;在道德行為上基本形成了正確的價值判斷;心理上形成了較強的自尊心，渴望得到老師和同學的肯定�；诟咧忻佬g生的特點，可以總結為對于自身成長和行為有個性追求，同時又有基本的道德判斷，并且渴望得到認可的基本特點。試錯反思教育恰好能充分的利用高中美術生對個性追求的內(nèi)在創(chuàng)新力，在合理的范圍內(nèi)試錯并加以正確的引導，這樣能夠充分刺激高中美術生創(chuàng)新能力，也能利用合理的試錯成本對學生產(chǎn)生教育作用。
美術生在高中階段既需要學習普通高中美術聯(lián)考的應試內(nèi)容，同時也需要學好具有一定專業(yè)基礎的美術技能。隨著美術高考的發(fā)展和改革，美術高考逐漸從對學生的繪畫技術考察轉向對學生的創(chuàng)新思維的考察，所以在開展美術生教學教學工作時需要關注美術生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。 藝術的創(chuàng)新，往往是畫家的無數(shù)次試錯之后的結果，如立體主義代表畢加索，在開創(chuàng)立體主義畫派之前，他遵循傳統(tǒng)，有不少古典繪畫的優(yōu)秀作品，但在他創(chuàng)作我過程中發(fā)現(xiàn)用古典畫法的表現(xiàn)形式無法滿足他對創(chuàng)作對象的認識，于是開始嘗試著用幾何形式來概括分割對象，徹底的打破了當時畫家對繪畫的認識。拋開畢加索的光環(huán)，忽略他的成功不看，我們會發(fā)現(xiàn)畢加索的創(chuàng)新其實就是一種試錯，是對傳統(tǒng)的否定，是用“錯誤”的方式去尋找屬于自己的理想繪畫方式。對于大師而言，或許是靈光的乍現(xiàn)，或許是天賦驅使，但這種敢于試錯情懷是每一個學美術人都應該學習的。當然對于普通學生而言，這樣的試錯不能成就一個有一個的大師，但通過教師的引導，用 “試錯反思”的教育模式，能釋放學生的創(chuàng)造力，同時也更容易完成某一階段的學習任務。
美術生在高中階段學習最主要的方式是臨摹，不管是臨摹書本上的，還是跟著老師范畫步驟來作畫，本質(zhì)上都是一種臨摹的學習方法。但作為高中美術培訓的教師，如果僅僅是講解知識點與按照教師的步驟按部就班的作畫，優(yōu)質(zhì)學生或許能出成績，但后進生或者模仿能力稍差的學生可能就只能得到事與愿違的結果。在一幅作品的臨摹過程中，教師往往會對學生的作品和作畫過程提出眾多的存在的問題，總是以一種批評和挑剔的眼光看待學生作品，往往學生作品的優(yōu)點被大量負面評價的辭藻所淹沒或抹殺。在這樣的環(huán)境下，學生只能迎合教師的要求，達到統(tǒng)一標準，這樣近似于生產(chǎn)產(chǎn)品教育模式，對于高中美術教育是不可取的。創(chuàng)新能力作為美術這門學科的核心能力，作為教師應該在教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不是為了應試把學生當做模式化的產(chǎn)物。所以筆者認為：在這樣的教育模式下應該鼓勵學生在臨摹中去試錯，從試錯作品中努力用多元的標準去評價學生作品，最大限度的挖掘學生創(chuàng)新能力。
在高中美術專業(yè)的學習中，有些學生往往會有一種怕畫錯的情緒心理，其實這是一種對完美的追求。如果作為教師只是一味告訴學生 “大膽畫，不要專細節(jié)，注重畫面的整體關系”，學生會很不解，甚至我會質(zhì)疑老師是否是在否認他畫面中的某個局部的優(yōu)點。對于這樣的問題，我們就應該以一種“試錯反思”教學模式去引導學生出走對細節(jié)的關注，轉而把注意力集中在畫面的整體。面對這樣的學生，應該鼓勵其按照自己的理解去繪畫，作為教師應該有敏銳的觀察其畫面的優(yōu)點所在，強化成功的體驗感。成功體驗感對于高中美術十分重要，這種體驗能很好的刺激學生調(diào)整對美術的學習狀態(tài)，建立良好的師生關系，能讓其從被動接受，轉化為主動吸取。體驗成功之后，應該以一種恰當?shù)姆绞桨言囧e成本回饋給學生，比如通過對比作品，來使學生自己發(fā)現(xiàn)其作品中的不足和問題。作為高中生已經(jīng)具備一定的價值判斷，在教師的引導下，自信的接受意見和建議，從而為其下一次試錯打下基礎。
在美術教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生把真實還原客觀事物作為畫面所要達到的最高標準。作為美術教學的基礎，造型能力確實是繪畫的基礎之基礎，培養(yǎng)學生造型能力，客觀的還原繪畫對象是美術教學主要任務，但往往在教學中，學生會陷入細節(jié)的刻畫誤區(qū)中。對于畫面的整體的把握能力是完成一幅完整作品的重要素質(zhì)之一，需要學生能統(tǒng)一協(xié)調(diào)畫面的全部繪畫元素。對于這樣的學生，教師如果直接告訴他需要對細節(jié)進行取舍，學生可能會不理解。教師為了加深學生的理解，同樣可以運用試錯反思的教育模式引導學生正確理解對客觀物體的取舍。教師可以選著諸如：如樹木、動物群落、毛發(fā)等外形輪廓不穩(wěn)定，不規(guī)律的對象物體讓學生進行寫實。通過一到兩張作業(yè)的訓練，學生就會發(fā)現(xiàn)通過對細節(jié)的刻畫是很難達到與照片畫面一直。以這樣的方式，我們能很好的幫助學生理解，畫面需要用虛實關系來取舍畫面的細節(jié)，從而達到畫面的和諧統(tǒng)一。
無可否認高中美術生學習靠的是量的積累從而達到質(zhì)的改變，但在這樣的教學模式下需要有一個大前提，那就是學生需要有勇于創(chuàng)造、認真觀察、以及對物體與畫面之間合理取舍的正確美術核心素養(yǎng)。所以在對高中美術生的教育教學中，作為老師在嚴格要求學生學習習慣的同時，也需要注重學生學習方向、學習方法以及對美術的價值觀念等諸多美術核心能力培養(yǎng)，只有在正確的美術核心素養(yǎng)的基礎上，學生才能有更高遠的發(fā)展空間。
參考文獻
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