摘要:
高中美術(shù)生的成長(zhǎng)是一個(gè)特殊的問題，需要教育工作者在具體工作中具有合適的策略和方式。高中階段的藝術(shù)生相比普通學(xué)生往往思維會(huì)更加活躍，行為習(xí)慣更加特立獨(dú)行，具有不可控性，會(huì)給教育教學(xué)工作帶來(lái)不小的難度。但美術(shù)生的這些特征恰巧是學(xué)習(xí)藝術(shù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教育工作者不能以常規(guī)教育管理模式一以貫之。筆者在日常教育教學(xué)工作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在合理范圍內(nèi)試錯(cuò)并加以正確引導(dǎo)性反思是促進(jìn)美術(shù)生成長(zhǎng)的一種有效的方法，從而達(dá)到提升美術(shù)生核心素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)生；試錯(cuò)反思；創(chuàng)新；美術(shù)核心素養(yǎng)
高中階段的美術(shù)生成長(zhǎng)過程的引導(dǎo)不能只靠死板的教條、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)美術(shù)的價(jià)值觀念等，同時(shí)也需要用其他的方式作為一種補(bǔ)充，去適應(yīng)特殊學(xué)生群體教育教學(xué)工作。筆者認(rèn)為試錯(cuò)反思教育對(duì)于高中美術(shù)生來(lái)說(shuō)，可以作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充形式。
試錯(cuò)反思教育是在道德底線的基礎(chǔ)上與教師的正確引導(dǎo)下，通過學(xué)生體驗(yàn)試錯(cuò)成本，到達(dá)對(duì)學(xué)生的教育目的。高中階段的美術(shù)生處于青春期與成熟期的最后的過渡階段，自我意識(shí)逐漸趨于成熟，渴望從父母身邊獨(dú)立的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈;在行為上也較普通學(xué)生有了更加個(gè)性的舉動(dòng)，開始按照自己的想法去做出一些有別于普通學(xué)生的行為;開始關(guān)注自身的個(gè)性成長(zhǎng)，并追求自我的個(gè)性發(fā)展趨于完善，同時(shí)對(duì)自己和他人的個(gè)性特點(diǎn)有個(gè)人的評(píng)價(jià);在道德行為上基本形成了正確的價(jià)值判斷;心理上形成了較強(qiáng)的自尊心，渴望得到老師和同學(xué)的肯定�；诟咧忻佬g(shù)生的特點(diǎn)，可以總結(jié)為對(duì)于自身成長(zhǎng)和行為有個(gè)性追求，同時(shí)又有基本的道德判斷，并且渴望得到認(rèn)可的基本特點(diǎn)。試錯(cuò)反思教育恰好能充分的利用高中美術(shù)生對(duì)個(gè)性追求的內(nèi)在創(chuàng)新力，在合理的范圍內(nèi)試錯(cuò)并加以正確的引導(dǎo)，這樣能夠充分刺激高中美術(shù)生創(chuàng)新能力，也能利用合理的試錯(cuò)成本對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。
美術(shù)生在高中階段既需要學(xué)習(xí)普通高中美術(shù)聯(lián)考的應(yīng)試內(nèi)容，同時(shí)也需要學(xué)好具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的美術(shù)技能。隨著美術(shù)高考的發(fā)展和改革，美術(shù)高考逐漸從對(duì)學(xué)生的繪畫技術(shù)考察轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維的考察，所以在開展美術(shù)生教學(xué)教學(xué)工作時(shí)需要關(guān)注美術(shù)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。 藝術(shù)的創(chuàng)新，往往是畫家的無(wú)數(shù)次試錯(cuò)之后的結(jié)果，如立體主義代表畢加索，在開創(chuàng)立體主義畫派之前，他遵循傳統(tǒng)，有不少古典繪畫的優(yōu)秀作品，但在他創(chuàng)作我過程中發(fā)現(xiàn)用古典畫法的表現(xiàn)形式無(wú)法滿足他對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的認(rèn)識(shí)，于是開始嘗試著用幾何形式來(lái)概括分割對(duì)象，徹底的打破了當(dāng)時(shí)畫家對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)。拋開畢加索的光環(huán)，忽略他的成功不看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)畢加索的創(chuàng)新其實(shí)就是一種試錯(cuò)，是對(duì)傳統(tǒng)的否定，是用“錯(cuò)誤”的方式去尋找屬于自己的理想繪畫方式。對(duì)于大師而言，或許是靈光的乍現(xiàn)，或許是天賦驅(qū)使，但這種敢于試錯(cuò)情懷是每一個(gè)學(xué)美術(shù)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。當(dāng)然對(duì)于普通學(xué)生而言，這樣的試錯(cuò)不能成就一個(gè)有一個(gè)的大師，但通過教師的引導(dǎo)，用 “試錯(cuò)反思”的教育模式，能釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也更容易完成某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
美術(shù)生在高中階段學(xué)習(xí)最主要的方式是臨摹，不管是臨摹書本上的，還是跟著老師范畫步驟來(lái)作畫，本質(zhì)上都是一種臨摹的學(xué)習(xí)方法。但作為高中美術(shù)培訓(xùn)的教師，如果僅僅是講解知識(shí)點(diǎn)與按照教師的步驟按部就班的作畫，優(yōu)質(zhì)學(xué)生或許能出成績(jī)，但后進(jìn)生或者模仿能力稍差的學(xué)生可能就只能得到事與愿違的結(jié)果。在一幅作品的臨摹過程中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的作品和作畫過程提出眾多的存在的問題，總是以一種批評(píng)和挑剔的眼光看待學(xué)生作品，往往學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)被大量負(fù)面評(píng)價(jià)的辭藻所淹沒或抹殺。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生只能迎合教師的要求，達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣近似于生產(chǎn)產(chǎn)品教育模式，對(duì)于高中美術(shù)教育是不可取的。創(chuàng)新能力作為美術(shù)這門學(xué)科的核心能力，作為教師應(yīng)該在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是為了應(yīng)試把學(xué)生當(dāng)做模式化的產(chǎn)物。所以筆者認(rèn)為：在這樣的教育模式下應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在臨摹中去試錯(cuò)，從試錯(cuò)作品中努力用多元的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生作品，最大限度的挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。
在高中美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生往往會(huì)有一種怕畫錯(cuò)的情緒心理，其實(shí)這是一種對(duì)完美的追求。如果作為教師只是一味告訴學(xué)生 “大膽畫，不要專細(xì)節(jié)，注重畫面的整體關(guān)系”，學(xué)生會(huì)很不解，甚至我會(huì)質(zhì)疑老師是否是在否認(rèn)他畫面中的某個(gè)局部的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于這樣的問題，我們就應(yīng)該以一種“試錯(cuò)反思”教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生出走對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，轉(zhuǎn)而把注意力集中在畫面的整體。面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其按照自己的理解去繪畫，作為教師應(yīng)該有敏銳的觀察其畫面的優(yōu)點(diǎn)所在，強(qiáng)化成功的體驗(yàn)感。成功體驗(yàn)感對(duì)于高中美術(shù)十分重要，這種體驗(yàn)?zāi)芎芎玫拇碳W(xué)生調(diào)整對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立良好的師生關(guān)系，能讓其從被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸取。體驗(yàn)成功之后，應(yīng)該以一種恰當(dāng)?shù)姆绞桨言囧e(cuò)成本回饋給學(xué)生，比如通過對(duì)比作品，來(lái)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其作品中的不足和問題。作為高中生已經(jīng)具備一定的價(jià)值判斷，在教師的引導(dǎo)下，自信的接受意見和建議，從而為其下一次試錯(cuò)打下基礎(chǔ)。
在美術(shù)教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把真實(shí)還原客觀事物作為畫面所要達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，造型能力確實(shí)是繪畫的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生造型能力，客觀的還原繪畫對(duì)象是美術(shù)教學(xué)主要任務(wù)，但往往在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)陷入細(xì)節(jié)的刻畫誤區(qū)中。對(duì)于畫面的整體的把握能力是完成一幅完整作品的重要素質(zhì)之一，需要學(xué)生能統(tǒng)一協(xié)調(diào)畫面的全部繪畫元素。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師如果直接告訴他需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行取舍，學(xué)生可能會(huì)不理解。教師為了加深學(xué)生的理解，同樣可以運(yùn)用試錯(cuò)反思的教育模式引導(dǎo)學(xué)生正確理解對(duì)客觀物體的取舍。教師可以選著諸如：如樹木、動(dòng)物群落、毛發(fā)等外形輪廓不穩(wěn)定，不規(guī)律的對(duì)象物體讓學(xué)生進(jìn)行寫實(shí)。通過一到兩張作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫是很難達(dá)到與照片畫面一直。以這樣的方式，我們能很好的幫助學(xué)生理解，畫面需要用虛實(shí)關(guān)系來(lái)取舍畫面的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到畫面的和諧統(tǒng)一。
無(wú)可否認(rèn)高中美術(shù)生學(xué)習(xí)靠的是量的積累從而達(dá)到質(zhì)的改變，但在這樣的教學(xué)模式下需要有一個(gè)大前提，那就是學(xué)生需要有勇于創(chuàng)造、認(rèn)真觀察、以及對(duì)物體與畫面之間合理取舍的正確美術(shù)核心素養(yǎng)。所以在對(duì)高中美術(shù)生的教育教學(xué)中，作為老師在嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)美術(shù)的價(jià)值觀念等諸多美術(shù)核心能力培養(yǎng)，只有在正確的美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有更高遠(yuǎn)的發(fā)展空間。
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