隨著社會的日益發(fā)展，社會對人才的需求逐步從“看學歷的人才觀“轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學歷與能力并重的人才觀”。從聯(lián)合國教科文組織、國家教育部、地方教育行政部分都將“終身發(fā)展”作為教育的根本目標之一。“終身發(fā)展”的核心之一是“學會學習”，“自主學習”作為一種學習方式和一種學習能力是學會學習的重要體現(xiàn)。雙流區(qū)黃甲小學將“會發(fā)展”即是培養(yǎng)學生具有自主發(fā)展的意識、習慣和能力作為育人目標之一，也就是要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進學生可持續(xù)發(fā)展�；谠撚四繕耍⑴ψ龅剑簶嫿ㄗ灾髡n堂模式，保障課程有效落實。提出要變以講授、灌輸為主的課堂為學生主動參與自主探究的自主課堂;通過給學生自主學習的機會，教給孩子自主學習的方法和策略，培養(yǎng)學生具備自主學習的意識、習慣和能力，來實現(xiàn)學生自主學習、自主發(fā)展。在課堂教學中，教師注意激勵學生主動參與，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導學生自主探索獲得新知，培養(yǎng)能力。
自去年起，學校提出了通過《提升小學生自主學習能力的問題驅(qū)動式教學策略研究》的課題研究促進學校教師課堂變革，構建“問題驅(qū)動式自主課堂”，實現(xiàn)“會發(fā)展”的育人目標。本調(diào)查通過教師教學行為問卷調(diào)查深入了解學校教師在教學理念、教學行為上與“問題驅(qū)動式自主課堂”的距離有多遠，教師在構建“問題驅(qū)動式自主課堂”究竟缺什么，變什么;通過學生學習行為問卷調(diào)查深入了解學生自主學習能力的現(xiàn)狀，造成學生在自主學習能力現(xiàn)狀的原由，為課題研究找到方向、方法和途徑，促進課題研究真實、有效地開展，最終實現(xiàn)教師課堂變革、學生自主學習能力提升的目標。
調(diào)查方法：
本次調(diào)查采用學校課題組自制的教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷進行調(diào)查。
學生調(diào)查問卷共15個問題，有效收回全部問卷。問卷均由課題組教師(避開任課教師)組織，當場發(fā)卷，當場收卷完成，確保了真實有效。
教師調(diào)查問卷13個問題。該調(diào)查就全校教師進行了無記名調(diào)查，進行調(diào)查問卷前說明用于研究，與考核無關，當場發(fā)卷，當場收卷，盡力做到真實有效。
調(diào)查結論：
一是因教師的新教學理念不落地，導致學生缺少機會。 受傳統(tǒng)的教學觀念、應試教育等諸多方面的影響，有部分教師不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動學習，缺乏獨立自主的學習能力。部分教師在設計教學設計時以“教”為主，“學”的成分太少，同時教師一味按照教學設計進行授課，未能給學生自主學習的機會，未能給學生展示自主學習成果的機會。
二是因教師不注重對學生自主學習方法的培養(yǎng)，導致學生缺少方法。部分教師習慣于“滿堂灌”知識，不注重交給學生自主學習的方法，使部分學生不知道怎么獨立思考探究，處于學習等待狀態(tài)，不知怎么在學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，沒有自己獨特的見解和主張。教師對學生的學習包辦太多，教給的自主學習方法太少。
三是部分教師習慣于只教給學生知識，不注重學生自主學習興趣、習慣、自信心的培養(yǎng)。學生學習不主動學習時遇到問題就選擇退縮或者回避，自信心不強，自主學習的意識不強。學生長久堅持自主學習意志力不堅定，自主學習的習慣不好，不及時總結學法、反思自己在學習中的得失。
四是課堂效率不高。小學階段是自主學習能力發(fā)展形成的初級階段和重要階段，根據(jù)小學生的注意力、記憶力、自我意識和意志力發(fā)展水平都還不高的特點來看，針對小學生的學習，教師指導和引導仍具有很大的作用，而“問題”解決是小學教師的“教”和學生的“學”重要驅(qū)動。
對策與建議：
根據(jù)學校“會發(fā)展”的育人目標和學校相關課題明確提出的“構建自主課堂模式，保障課程有效落實”的課堂建設方向，學校將通過構建自主課堂，培養(yǎng)學生“學會學習”即具有自主學習能力作為學校發(fā)展的一個重要方針。
(一)通過此次調(diào)查對研究如何提升學生自主學習能力提出如下對策：
一是明確了通過問題驅(qū)動課堂教學策略研究促進教師課堂變革為學生主體課堂——學生自主參與、師生有效合作探究課堂，進而提升學生自主學習能力，讓孩子“學會學習”的研究方向，故此確定進行題為《提升小學生自主學習能力的問題驅(qū)動課堂教學策略研究》的課題研究。
二是明確了《提升小學生自主學習能力的問題驅(qū)動課堂教學策略研究》的研究內(nèi)目標和內(nèi)容。通過問卷調(diào)查反饋出的教師教學、學生學習存在的問題分析，我們將該課題的目標定位到教師對“自主學習”與“問題驅(qū)動”的內(nèi)涵理解上;教師在課堂問題設計策略和驅(qū)動問題教學導學策略上;通過問題驅(qū)動課堂教學提升學生自主學習能力上。內(nèi)容就明確為一是研究自主學習能力的內(nèi)涵與構成;二是研究問題驅(qū)動教學的內(nèi)涵與框架;三是研究驅(qū)動小學生各學科、各年段自主學習的問題設計策略;四是研究提升小學生各學科、各年段自主學習的問題驅(qū)動導學策略。
(二)通過此次調(diào)查對研究如何提升學生自主學習能力提出了如下建議：
1、強化教師培養(yǎng)學生自主學習的認識，將認識轉(zhuǎn)化為行為驅(qū)動，讓每一名教師將培養(yǎng)學生自主學習作為教學目標之一。
教師必須認識到自主學習不僅僅是口號，而是學生應該且必須具備的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力是學校教師不可推卸的責任，是教育教學的重要目標之一。教師在教學中要樹立以下幾種思想：一是轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確的“學材”意識。就是確立學生的主體地位，把“教材”轉(zhuǎn)換為“學材”。把課本當“學材”使用，把教學重點從研究如何去教，轉(zhuǎn)向研究如何教會學生去學。二是摒棄“三包”(包動腦、包動口、包動手)教學模式，從以為講深、講透、講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來，讓孩子主動學、學會學、會探究、會合作。三是營造自主學習的氛圍，讓學生學會自主學習。精心創(chuàng)設學習情境、設計問題，積極評價孩子的學習，讓孩子愛上學習，積極主動思考。
2、是引領教師轉(zhuǎn)變教學方式，變學生被動學習為主動學習，將教學方式轉(zhuǎn)變作為教師教學的基本要求，將合作學習、探究學習變成教師課堂的“主角”。
一是夯實基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣。良好的說、聽、評析個體學習習慣的養(yǎng)成，直接為教學中的合作學習、探究學習奠定了堅實的基礎，否則“學生主體”的教學方式就是一句空談，合作學習、探究學習就是“空中樓閣”遙不可及。二是建立學習激勵機制，讓合作與探究學習對孩子有吸引力，讓孩子在合作與探究的自主學習中感受成功，樹立自信，收獲方法與策略。三是合作能力培養(yǎng)。在課堂中推崇“合作學習”正是因其具有在豐富課堂交往方式、拓展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作等方面的優(yōu)勢，而要真正發(fā)揮這種優(yōu)勢，科學構建學習小組就是一個有效的載體。提供合適的合作學習環(huán)境，抓住恰當?shù)暮献鲗W習時機。當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
3、優(yōu)化問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生自主學習能力
問題驅(qū)動教學法的核心是:在老師精心為教學設計的問題驅(qū)動下。學生通過自主學習、合作學習、任務驅(qū)動等方式來完成任務在探求解決問題的途徑中。學生既學到了知識，又培養(yǎng)了能力，更重要的是提高了學生的探索創(chuàng)新精神、動手實踐能力和與人合作能力，培養(yǎng)了學生的學會學習的能力，在完成任務的過程中。學生始終處于主動的主體地位，教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的任務來實現(xiàn)總的學習目標。
總之，通過“問題驅(qū)動”這一教學策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。而教師則能夠?qū)⒔滩呐c課堂有機整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。 《提升小學生自主學習能力的問題驅(qū)動教學策略研究》這一課題，無疑將會改革傳統(tǒng)的課堂“以教為主、以學為輔”的課堂教學模式，從而探索出新的課堂教學模式，改變教師的教和學生的學。
