關(guān)鍵詞：
搬遷、自主管理、打包
摘要：
柚子園搬遷在即，教師抓住教育契機開展了搬遷背景下的打包活動，活動中教師也在思考這個活動對孩子很有挑戰(zhàn)性，對他們能否順利進行下去報有質(zhì)疑的態(tài)度，但孩子們總是會給我們意想不到的驚喜……
柚子園搬遷在即，所有人都在為搬遷工作忙碌著，老柚子園里的設(shè)施設(shè)備也在逐漸減少，小柚寶們發(fā)現(xiàn)了柚子園里的不一樣……
這天吃完早點，小朋友們在外面練習(xí)拍球，突然聽見家豪說：“咦，我們樓下的海盜船滑滑梯怎么不見了。”接著小媗說道：“我們玩的小車也不見了。”嘉憶也有新發(fā)現(xiàn)：“我昨天放學(xué)的時候還看到我們大操場上好多玩具都沒有了。”聽到小朋友們的疑問，秋池很興奮地對他們說：“我知道我知道，它們都被搬到新的十七幼兒園去了。”看著興高采烈討論的小朋友們，老師也和大家宣布了這個好消息：“是的，很快我們就要搬新家啦！”
一、你想搬什么去新柚子園？
聽到這個消息，小朋友們又熱火朝天地開啟了新的話題內(nèi)容，果妹大聲問道：“老師我們的玩具會搬過去嗎？”彥彥笑著問：“我們的電視機會搬過去嗎？”孫釩益又說道：“還有我們的小蘑菇也要搬過去吧，不然沒人照顧它們了呀。”小朋友們想搬什么呢？借此話題老師又繼續(xù)對他們進行了采訪，斯諾開心地說“我想搬積插玩具，我最喜歡玩積插玩具了！”冉兒說“我想搬小蘑菇，我們自己種的小蘑菇可好吃了，我還想繼續(xù)照顧它！”蛋蛋想了想說：“我想搬小椅子，因為椅子上有我的照片。”文文接著說道：“那還得搬桌子呀，我們吃東西玩玩具都要用桌子。”
教師的思考：我們常說教育源于生活，孩子們通過各種感官去發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的變化。小朋友們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常玩耍熟悉的材料都不見了，這一發(fā)現(xiàn)讓小朋友們開啟了他們討論的話題，小朋友們相互交流說出了自己不同的發(fā)現(xiàn)。幼兒園搬遷看似屬于成人的繁雜工程，卻跟孩子們的生活息息相關(guān)，我是否該抓住孩子這一興趣點開展一系列的活動呢？我覺得是可行的，首先孩子本就生活在搬遷的環(huán)境中，這是無法避免的話題，其次孩子對搬遷充滿了好奇，同時在整個活動中，可以讓孩子獲得多元的發(fā)展，并體會勞動的快樂。于是我以“幼兒想要搬運什么，用什么東西打包”為切入點，展開了活動。
二、想搬的東西要怎么搬運到新園呢？
聽完小朋友的想法，我裝作很為難的樣子說道：“是啊，這么多東西大家都很舍不得，想把它們都搬到新幼兒園，可是我們要怎么搬運呢？”牛牛：“可以用箱子把它們裝起來，就像我媽媽的快遞那樣用箱子裝！”昊昊：“袋子也可以，外賣就是用袋子裝的！”斯諾說：“可以用超市里那種購物車推過去。”慶慶說：“可以開車運過去！”
教師的思考：通過孩子的回答，可以看出孩子們想把所有的一切全部打包帶走，孩子們有用材料裝東西的經(jīng)驗，但這些零星的經(jīng)驗需要成人來幫他們梳理，搬運的材料存在大小不一、材質(zhì)不一、多少不一的情況，搬運的物品決定了選擇所需要搬運材料的種類。是否孩子想帶走的東西都可以通過自己達(dá)成呢？答案是否定的，因此我決定帶領(lǐng)孩子通過交流的方式，確定能打包的東西，這對孩子們來說是個挑戰(zhàn)！于是我又向小朋友們提出了新問題：“桌子、椅子那么大，我們的箱子口袋裝得下嗎？”小朋友聽到我提出的問題，相互看看說：“對啊，我們的箱子和口袋肯定裝不下。”嘟嘟又接著說：“而且桌子和椅子太大了，我們的力氣太小了。”今墨說：“所以我們只能搬一些小的東西，可以用箱子和口袋裝下的東西。”聽完小朋友們的交流，我又接著問：“那你們覺得哪些是可以小朋友自己搬運的東西呢？”家豪小手舉得高高地說：“我們玩的益智區(qū)的玩具就可以呀，箱子和口袋也都能裝下。”博博接著說：“還有我們的積插玩具我也可以搬。”經(jīng)過大家的討論商量，最終小朋友們決定搬運益智區(qū)、小餐廳、美發(fā)店、種植角和積插玩具這些比較輕，比較小可以用箱子口袋裝下的物品。
三、打包活動怎么進行？
教師的思考：小朋友們對搬家這件事如此感興趣，抓住幼兒興趣點，老師決定圍繞搬家打包展開一場活動。孩子是自己打包完成活動更好，還是以小組的方式開展活動更好呢？我進行了以下的思考：班級幼兒即將升入中班下期，但班上大部分幼兒對于同伴之間相互合作的經(jīng)驗有所缺失，結(jié)合本次活動，可以幫助幼兒更好地建立與同伴之間合作的意識和能力，建構(gòu)幼兒這一經(jīng)驗的缺失，于是我準(zhǔn)備以小組合作的方式開展打包活動。
1、先了解孩子想打包的區(qū)域
我先請小朋友們自主選擇想打包的區(qū)域：“你們想打包哪個區(qū)域呢？”小媗說：“我想打包益智區(qū)，有我喜歡的積插玩具。”康康大聲地回應(yīng)我說：“我要去打包美美美發(fā)店，我喜歡玩美發(fā)店的游戲。”閆璟琦也說道：“我也想去美美美發(fā)店。”這個時候果妹走過來：“啊，這么多人都想打包美發(fā)店呀。”康康很開心地說：“那我們就可以一起打包了呀。”俊俊提出問題：“每一個區(qū)域都有那么多小朋友，萬一大家記不住自己的朋友是誰怎么辦？”思盧說：“對啊，我們現(xiàn)在的分組是一個新的分組。”安迪說：“我們可以把同一組的小朋友記在一張紙上，這樣不就知道了。”聽完安迪的建議，大家覺得可行。
教師的思考：我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們有合作的意識，并且能發(fā)現(xiàn)問題主動思考并解決問題。孩子具有簡單的記錄經(jīng)驗，在班級種植角中孩子們能在教師制作好的表格中進行一些簡單記錄，能讀懂表格內(nèi)容，根據(jù)圖示記錄相關(guān)內(nèi)容。孩子們有了初步的想法，明確了自己想要搬運的區(qū)域，于是老師幫助幼兒進行了打包計劃表格的設(shè)計。
2、幼兒分組做計劃
聚焦問題1：老師我不會自畫像怎么辦？
表格上有明確的區(qū)域(益智區(qū)、小廚房、美發(fā)店、種植角)為了更好地明確每個區(qū)域有哪些成員，教師請每組推選一個小朋友將總?cè)藬?shù)填寫在表格上：“你們一起數(shù)一數(shù)你們小組一共有幾個朋友，請一個朋友把總?cè)藬?shù)寫在表格上。”我剛說完，就聽見身后的文文說：“我來寫吧，我會寫數(shù)字。”他們組的小朋友相互看一看說：“那好吧，你不要寫錯了哦。”完成了第一步，接下來就要請小組成員在表格上畫出自己的自畫像。該輪到魏詩桐畫了，她左看看右看看一直不動筆，牛�？粗龁柕溃�“你怎么不畫呢？”魏詩桐有點失落地說：“我不會畫自己。”這時我走過來問道：“我們必須要畫自己的頭像才知道是自己嗎？有沒有什么符號可以代替呢？”
分析：每個孩子的繪畫能力有高有低，有些孩子能很好地畫出自己的自畫像，但還有一些孩子不會畫自畫像，繪畫能力較強的幼兒畫得很仔細(xì)相對用時較多，反而不利于集教活動的有效開展，通過我提出的問題，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)狈τ梅栕鲇涗浀慕?jīng)驗，在以后的活動中要幫助幼兒建立符號做記錄的經(jīng)驗。
聚焦問題2：每個區(qū)域有那么多的玩具，大家怎么分工？準(zhǔn)備用什么材料打包？需要多少打包的材料?
我提出了問題：“每一個區(qū)域有那么多玩具，怎么分工呢？”聽到我提出的問題，小朋友們又開動腦筋與同伴協(xié)商分工，明確每組每人的具體打包任務(wù)(打包哪些玩具)，負(fù)責(zé)益智區(qū)的辰辰說：“我們可以數(shù)一下一共有多少玩具，再來分吧。”
解決辦法1：益智區(qū)，先來數(shù)一數(shù)一共有幾筐玩具。
小弟弟：“可以橫著數(shù)。”牛牛：“可以從下往上挨著數(shù)。”慶慶：“可以像我們玩的小蛇的游戲繞著數(shù)。”為了讓小朋友們更清楚直觀地看明白，老師請小朋友們先在黑板上畫出自己的想法，再來數(shù)一數(shù)玩具。
解決辦法2：美發(fā)區(qū)、小餐廳，分類進行打包(類別：餐盤、鍋、工具、發(fā)夾、假發(fā)、服裝等)
康康有點發(fā)愁的樣子說：“我們美發(fā)店的玩具太多了，數(shù)都數(shù)不清。”冉兒想了一會說：“我們可以把它們先分一下，每個人在負(fù)責(zé)自己的玩具。”大家想了想覺得這是一個好辦法，可以嘗試一下。
解決辦法3：種植角，按小組打包，一人負(fù)責(zé)一組蘑菇。
種植角的小朋友好像遇到了一點困難，我走上前問道：“你們想好怎么分工了嗎？”軒軒有點不開心地說：“我們只有六個小朋友，但是蘑菇這么多，不知道該怎么分了。”我又繼續(xù)引導(dǎo)他們：“咦，你們剛好有六個小朋友呀，我們班上一共有六個組的蘑菇。”牛牛很快反應(yīng)過來說：“我知道了我知道了，我們可以每個人打包一個組的蘑菇，剛剛好分完。”軒軒聽完臉上也露出來了開心的笑容，表示贊同。
分好工小朋友們把自己要打包的數(shù)量進行記錄。接著選擇適合自己打包的材料(紙箱、袋子、塑料箱等)和所需數(shù)量。一切準(zhǔn)備就緒，打包任務(wù)認(rèn)領(lǐng)完畢。
分析：當(dāng)孩子遇到困難時，教師應(yīng)該幫助幼兒完全解決還是采用只幫“一半”。教師在幼兒出現(xiàn)問題時，給出了幫一半的策略，并對幼兒出現(xiàn)的問題進行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極思考，幫助幼兒找到合適的解決辦法。
聚焦問題3：箱子封起來怎樣區(qū)分區(qū)域材料？
打包活動接近尾聲，這時昊昊對我說：“李老師，我們把它們打包好，箱子封起來就不知道里面是哪個材料了，到時候怎么送它們回家呀？”昊昊提出的問題讓小朋友們又一次思考起來。秋池：“我們可以畫兩個圓圈把它們剪掉，就像我們做的隔板那樣，就可以看見里面的東西了。”家豪：“可是我用的是塑料口袋，剪破了就不能裝東西了呀。”俊俊想了一下說：“袋子上面也可以做符號標(biāo)識。”
解決辦法1：開個小“窗戶”
有了之前設(shè)計隔板的經(jīng)驗，小朋友們很快想到了開個小“窗戶”的辦法。
解決辦法2：把袋子或箱子里的東西畫成自己看得懂的標(biāo)識貼上。
小朋友們把問題都解決完了，現(xiàn)在可以按照計劃正式開始實施打包了。
教師的思考：教師抓住教育契機，挖掘搬家活動中所蘊含的教育資源生成課程，有效利用這一生活現(xiàn)實，用積極有效的手段開展活動，過程中引導(dǎo)幼兒知道搬家也是一件很不容易的事情�；顒又须S著小朋友們發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，我也欣喜的發(fā)現(xiàn)了他們解決問題的能力在不斷提升，他們從一開始需要老師引導(dǎo)提示，慢慢的會用生活中的已有經(jīng)驗來嘗試解決問題，與同伴之間的合作也更默契了，通過合作養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題以后能積極思考的好習(xí)慣，他們在活動中通過合作學(xué)會了與同伴友好協(xié)商溝通，共同完成任務(wù)。
生活中的點滴，都是孩子們可以學(xué)習(xí)與發(fā)展的好機會，搬遷是兒童的現(xiàn)實生活，看似與幼兒無關(guān)，是成人的活動，但是不代表幼兒不可能去完成。教師抓住教育契機開展了搬遷背景下的打包活動，活動中教師也在思考這個活動對孩子很有挑戰(zhàn)性，對他們能否順利進行下去抱有質(zhì)疑的態(tài)度，但孩子們總是會給我意想不到的驚喜。小朋友們在打包活動中，不僅是將打包活動當(dāng)成一個工作，一個任務(wù)去完成，他們在活動中還有很多游戲性的體現(xiàn)，比如他們會提出給自己新成立的小組一起取一個好聽的名字，他們會在打包的過程中利用自己已有的游戲經(jīng)驗，如：螞蟻搬豆、傳球等來共同進行打包活動，讓活動更有趣，每一個孩子都樂在其中，積極參與，感受同伴共同勞動的快樂。其實孩子遠(yuǎn)比我們想像中的更強大，生活中孩子的每一句話，每一個決定都值得教師去深思，我們只有細(xì)心觀察，分辨幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能進一步的根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平及時給予他們相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，才能不斷提升幼兒的能力，幫助幼兒更好的成長與發(fā)展。
成都十七幼,李林倢
