摘要：探尋新時(shí)代“立德樹(shù)人”育人方式變革之路，眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“文化育人、文化強(qiáng)校”思想引領(lǐng)下，以精神文化熔煉為核心，以環(huán)境文化建設(shè)為依托，以制度文化構(gòu)建為保證，以行為文化的規(guī)范為重點(diǎn)，創(chuàng)建了“立心鑄魂”文化體系，迸發(fā)了強(qiáng)勁的生命發(fā)展動(dòng)能與創(chuàng)造活力。學(xué)校以先進(jìn)文化統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，通過(guò)“國(guó)家課程校本化”，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)生活；通過(guò)“學(xué)校課程課堂化”，創(chuàng)建有特色的校本課程；通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)課程化”，營(yíng)造有品質(zhì)的學(xué)校生活，創(chuàng)造性建構(gòu)了五大特色課程：以培養(yǎng)做人教育為核心的禮儀課程、以培養(yǎng)獨(dú)立生活為核心的生活課程、以培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)為核心的藝體課程、以活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)為核心的活動(dòng)課程、以增強(qiáng)學(xué)能素養(yǎng)為核心的學(xué)法課程。以學(xué)校文化引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，創(chuàng)建了“立心鑄魂”的“五環(huán)踐學(xué)”課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟了課堂教學(xué)新境界，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和精神生長(zhǎng)力。以文化引領(lǐng)教師發(fā)展，喚醒內(nèi)力、提升素養(yǎng)、激活潛能、梯隊(duì)發(fā)展，培養(yǎng)了一支基本功扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)豐厚、教育技藝精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為學(xué)校育人方式變革提供了有力的智力和人才支撐。
關(guān)鍵詞：立心鑄魂；特色課程；五環(huán)踐學(xué)；教師力量
教育之于生命，莫過(guò)于塑造心靈、錘煉人格、開(kāi)發(fā)潛力、鍛造才能。終極關(guān)懷生命的學(xué)校教育，當(dāng)致力于點(diǎn)燃心靈、點(diǎn)醒智慧、點(diǎn)亮人生，在“立心鑄魂”中實(shí)現(xiàn)教育的立人價(jià)值和文明創(chuàng)生價(jià)值。這既是兌現(xiàn)教育本質(zhì)的終極訴求，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)育人方式變革的時(shí)代呼喚，更是提高德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)水平的使命擔(dān)當(dāng)。
創(chuàng)生“立心鑄魂”的學(xué)校文化
自2015年建校以來(lái)，地處眉山市岷江新區(qū)的冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校(下稱冠城七中)，以文化育人、文化強(qiáng)校思想為指導(dǎo)，全力探索“立德樹(shù)人”的學(xué)校素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展新路。
以精神文化熔煉為核心，以環(huán)境文化建設(shè)為依托，以制度文化構(gòu)建為保證，以行為文化的規(guī)范為重點(diǎn)，冠城七中在艱苦創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)建形成了“立心鑄魂”文化體系。
秉承“為教育立心，為學(xué)生鑄魂”的教育初心和“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代人”育人目標(biāo)，致力于走名師引領(lǐng)之路、走內(nèi)涵發(fā)展之路、走品牌營(yíng)建之路，聚焦質(zhì)量提升、特色創(chuàng)建、品質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)造了適宜學(xué)生發(fā)展的“有溫度的教育”，積淀了持久發(fā)展的文化動(dòng)力，以卓越的辦學(xué)成績(jī)、突出的辦學(xué)特色、響亮的教育品牌，贏得了社會(huì)廣泛認(rèn)同，筑起了新時(shí)代學(xué)校教育的新高度。
●以“立心鑄魂”精神文化，引航生命的詩(shī)與遠(yuǎn)方
立足全球化時(shí)代的中小學(xué)教育，怎樣在價(jià)值觀日趨多元的今天保持民族特色?怎樣才能讓學(xué)生有實(shí)力參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)?基于這兩個(gè)教育時(shí)代難題的本質(zhì)叩問(wèn)，冠城七中遵循生命成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)教改大勢(shì)，立足地域文化特色，提出了“立心鑄魂”學(xué)校文化主題。
這一主題注重結(jié)合國(guó)學(xué)精神、三蘇文化、儒家思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“根”的滋養(yǎng)，著力鑄造中國(guó)靈魂，培育精神生長(zhǎng)力，并注重喚醒心智、開(kāi)啟潛能、培養(yǎng)個(gè)性，形成“崇尚才能、張揚(yáng)個(gè)性、增強(qiáng)自信、追求成功”的校園主流文化價(jià)值觀。
冠城七中把“立心鑄魂”精神文化凝聚在“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代中國(guó)人”的育人目標(biāo)和“厚德雅行，博學(xué)篤志”校訓(xùn)上，以“學(xué)生有特點(diǎn)、學(xué)校有活力、教育有特色”為教育內(nèi)涵，堅(jiān)持走小班化、精品化、個(gè)性化之路，創(chuàng)建“有溫度的教育”的學(xué)校精神家園，以照亮生命前行的方向，喚醒生命向上的能量，優(yōu)化生命行進(jìn)的路徑。
引導(dǎo)師生把精神文化融入學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐之中，化作導(dǎo)引激發(fā)生命的內(nèi)生發(fā)展力量。冠城七中緊扣“立心鑄魂”文化主題，瞄準(zhǔn)“眉山領(lǐng)先、四川一流、全國(guó)知名、百年名校”發(fā)展目標(biāo)，展開(kāi)“九年三步走”戰(zhàn)略：聚焦質(zhì)量，內(nèi)煉品質(zhì)外塑形象，打造高品高質(zhì)學(xué)校，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的責(zé)任感和使命感；聚焦特色，做大做強(qiáng)小初教育，突出素質(zhì)教育特色，增強(qiáng)發(fā)展的認(rèn)同感和榮耀感；聚焦品牌，做精做優(yōu)高中教育，實(shí)施品牌高中戰(zhàn)略，增強(qiáng)成功的自豪感和歸屬感。與此同時(shí)，學(xué)校描繪了“三三”教育發(fā)展愿景，即追求個(gè)體身心健康、追求品性高雅、追求全面發(fā)展；關(guān)注個(gè)體個(gè)性特長(zhǎng)、關(guān)注個(gè)體階段成長(zhǎng)、關(guān)注個(gè)體終身發(fā)展；實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異發(fā)展、個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展，以高境界、高追求、高品位的教育愿景，凝聚懷揣夢(mèng)想的冠七團(tuán)隊(duì)，向著兌現(xiàn)生命素質(zhì)完整而卓越的教育本真一路遠(yuǎn)征。
以精神引領(lǐng)、價(jià)值驅(qū)動(dòng)、品質(zhì)聚焦、團(tuán)隊(duì)聚力、宣傳聚勢(shì)五大動(dòng)力培育，將文化的潛在生產(chǎn)力聚生釋放為文化發(fā)展的強(qiáng)大力量，冠城七中把“艱苦創(chuàng)業(yè)、砥礪拼搏、堅(jiān)韌不拔、昂揚(yáng)向上”的學(xué)校精神，變成激揚(yáng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的最強(qiáng)力量，注重培養(yǎng)“四種精神”、樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，即培育創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，激活學(xué)校文化的創(chuàng)造使命；培育主體精神，強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)師生生命情懷和文化自信；培育團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化整體意識(shí)，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；培育卓越精神，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，追求精致精品。力求將崇高的教育理想和深厚的教育情懷，轉(zhuǎn)化為艱苦創(chuàng)業(yè)、追求卓越的奮斗力量，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)作為、敢為人先的創(chuàng)造力量。
緊緊抓住學(xué)校核心價(jià)值體系這個(gè)根本，踐行“三觀”：“教師第一，成就教師”的教師觀、“學(xué)生為本，成功學(xué)生”的學(xué)生觀、“五環(huán)踐學(xué)，培養(yǎng)學(xué)能”的教學(xué)觀。“在冠城七中，我們堅(jiān)信每個(gè)人都是重要的，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都能帶來(lái)變化。在成就教師中實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理想追求；在成就學(xué)生中造就學(xué)校卓越；在服務(wù)社會(huì)中積淀長(zhǎng)久的學(xué)校文化動(dòng)力。”冠城七中校長(zhǎng)何少衡說(shuō)。
●以嚴(yán)格與引導(dǎo)交融的管理文化，護(hù)航生命健行致遠(yuǎn)
冠城七中把管理制度作為辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為辦學(xué)行為的保障，把“嚴(yán)格管理”“積極引導(dǎo)”作為制度建設(shè)的重要原則，各項(xiàng)制度在內(nèi)容上配套、在思想上協(xié)調(diào)、在價(jià)值導(dǎo)向上一致，做到規(guī)則有溫度、管理有章法、推進(jìn)有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)人、培養(yǎng)發(fā)展人的育人目的。
確保管理高效運(yùn)行，學(xué)校創(chuàng)建了“三五四”組織架構(gòu)，即教學(xué)、學(xué)生、保障三線工作，教學(xué)、教育、招生、人事、后勤五大板塊，信息技術(shù)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、心理健康四大中心。實(shí)施目標(biāo)考核、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)三大機(jī)制；實(shí)行學(xué)科教學(xué)教導(dǎo)處、教研組、備課組三級(jí)治理機(jī)制和重點(diǎn)工作項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，做到一人負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、資源整合、工作高效。學(xué)校管理做到了架構(gòu)精簡(jiǎn)高效，要求明確，流程清晰，形成了學(xué)校“事先有方案，過(guò)程有管控，落實(shí)有節(jié)點(diǎn)，事后有反思”和“設(shè)計(jì)到位、執(zhí)行到位、管理到位”的管理風(fēng)格。
●以融入日常生活的行為文化，提質(zhì)師生文明素養(yǎng)
行為起始于形象。培育“教師儒雅，學(xué)生文雅，校園優(yōu)雅”的學(xué)校形象，“品行高雅、特長(zhǎng)突出、優(yōu)勢(shì)明顯”的學(xué)子形象，“有愛(ài)心、有品位、有思想、有學(xué)識(shí)、有能力”的教師形象，冠城七中將師生行為文化培養(yǎng)融入常規(guī)教育和師生日常生活，注重內(nèi)涵、著力品質(zhì)、優(yōu)化細(xì)節(jié)，開(kāi)展“十項(xiàng)修行”“十項(xiàng)品質(zhì)”“禮行我校、我行我塑”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文明行為。“強(qiáng)化五個(gè)規(guī)范、訓(xùn)練五個(gè)習(xí)慣”，即規(guī)范禮儀標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成講究?jī)x表的習(xí)慣；規(guī)范紀(jì)律要求，養(yǎng)成文明守紀(jì)的習(xí)慣；規(guī)范內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成認(rèn)真做事、講究衛(wèi)生的習(xí)慣；規(guī)范兩操鍛煉，養(yǎng)成認(rèn)真鍛煉的習(xí)慣；規(guī)范課堂常規(guī)，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)師生化行為于規(guī)范、化規(guī)范于無(wú)形，學(xué)生普遍形成了舉止文雅、行為端莊的文明素養(yǎng)。
●以生態(tài)簡(jiǎn)約、卓然雅致的環(huán)境文化，潤(rùn)澤生命品質(zhì)流芳
經(jīng)過(guò)六年建設(shè)，冠城七中形成了現(xiàn)代氣派、大氣恢弘、錯(cuò)落有致、簡(jiǎn)約清爽的環(huán)境文化，并凸顯四大特質(zhì)：宏偉氣派的標(biāo)志性建筑國(guó)學(xué)館，成為學(xué)校環(huán)境文化的焦點(diǎn)；以學(xué)生作品裝點(diǎn)廊道、墻面，形成融入學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、精神情感和創(chuàng)新精神的環(huán)境文化，展現(xiàn)生動(dòng)活潑、氣質(zhì)卓雅的學(xué)生形象；以個(gè)性化班級(jí)文化和獨(dú)特的寢室文化，彰顯生命的文化品質(zhì)。
融入生活、陶冶情操、潤(rùn)澤生命。“博學(xué)成才”教學(xué)區(qū)、“拼搏奮進(jìn)”運(yùn)動(dòng)區(qū)、“修身感恩”生活區(qū)，三區(qū)分離、結(jié)構(gòu)科學(xué)、布局合理、細(xì)節(jié)優(yōu)化。敞開(kāi)“7”字的造型大門、綠紋相間的下沉式操場(chǎng)……整個(gè)校園優(yōu)雅靈動(dòng)、活力迸發(fā)、情韻流淌，成為師生生命文化的涵養(yǎng)之地、生命潛能的激揚(yáng)之地、生命個(gè)性的綻放之地、生命幸福的向往之地。
精心創(chuàng)建“立心鑄魂”學(xué)校文化體系，冠城七中樹(shù)立了文化自信，形成了文化自覺(jué)，激活了文化因子，迸發(fā)了強(qiáng)勁的生命發(fā)展動(dòng)能與創(chuàng)造活力：生動(dòng)活潑，有強(qiáng)大的感召力；根植于心，有強(qiáng)大的凝聚力；向陽(yáng)而生，有強(qiáng)大的生命力，奠定了學(xué)校良性發(fā)展的高位勢(shì)能。
豐盈生命素養(yǎng)生長(zhǎng)的課程土壤
時(shí)光倒流一：酷炫舞臺(tái)，魅力來(lái)襲。
2020年12月28日，冠城七中國(guó)學(xué)館燈火璀璨。“我是冠軍•筑夢(mèng)未來(lái)”元旦文藝匯演暨全校第六屆學(xué)生才藝比賽盛大舉行。在“崇尚才能、增強(qiáng)自信、張揚(yáng)個(gè)性、追求成功”核心價(jià)值觀導(dǎo)引下，自建校以來(lái)，學(xué)校連年舉辦學(xué)生才藝大賽。
本屆大賽次第推出相聲、話劇、街舞、古箏、服裝秀、豎笛、架子鼓、啦啦操、健美操、民族舞、快板、拉丁、鋼琴、跆拳道等24個(gè)節(jié)目，參賽選手達(dá)300余人。
讓孩子站在舞臺(tái)中央，舞動(dòng)精彩人生。學(xué)校以課程為特色、活動(dòng)為載體，為每位孩子創(chuàng)建互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)、展示個(gè)性風(fēng)采的平臺(tái)，把才藝大賽變成學(xué)生增長(zhǎng)才藝、提升素質(zhì)的沃土。
時(shí)光倒流二：科技融入生活，創(chuàng)新放飛夢(mèng)想
精彩的無(wú)人機(jī)表演開(kāi)始了。操場(chǎng)上驚嘆聲此彼伏，一架架無(wú)人飛機(jī)轟鳴著從綠茵操場(chǎng)躍起，在湛藍(lán)天空飛升、盤旋、驟降……引發(fā)一陣陣鼓掌叫好。
2021年4月12日，冠城七中第六屆科技活動(dòng)月圓滿閉幕，全體師生共聚足球場(chǎng)舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。普及科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培育創(chuàng)新精神，本屆科技節(jié)歷時(shí)一個(gè)月，以“讓科技融入生活，讓創(chuàng)新放飛夢(mèng)想”為主題開(kāi)展系列科技活動(dòng)。
科技活動(dòng)月讓孩子們迎來(lái)了又一個(gè)盡情發(fā)揮想象、動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造的季節(jié)，營(yíng)造了“愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)”的校園科技創(chuàng)新氛圍，提供了提高科學(xué)素養(yǎng)的空間與平臺(tái)。同學(xué)們親身體驗(yàn)“科技就在身邊”，激發(fā)了科技創(chuàng)新活力，奠定了用科學(xué)與智慧創(chuàng)造美好生活的素質(zhì)基礎(chǔ)。
冠城七中創(chuàng)辦六年來(lái)，創(chuàng)建了“悅覽軒”(師生閱讀中心)、“悅陶坊”(陶藝展覽中心)、“悅創(chuàng)園”(科創(chuàng)中心)、“悅心閣”(心理健康中心)、“悅耕園”(陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng))五大課程中心，建成了STEAM教室，組織師生參加各級(jí)各類科創(chuàng)賽事，營(yíng)造了良好的科創(chuàng)氛圍，把科技種子種入每個(gè)學(xué)子的心田。走進(jìn)冠城七中的科技活動(dòng)課程，可謂精彩紛呈、美不勝收——
開(kāi)展花卉種植實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)上查閱、請(qǐng)教長(zhǎng)輩、同學(xué)交流等方式，了解花卉的生長(zhǎng)習(xí)性及培育方法。一邊種植一邊寫觀察日記，在培植過(guò)程中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣。
走進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)，體驗(yàn)領(lǐng)先科技，在一聲聲驚訝聲中，同學(xué)們近距離體驗(yàn)智慧農(nóng)業(yè)，對(duì)數(shù)字控制、植物工廠化生產(chǎn)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)生了濃厚興趣。
小牛頓科學(xué)課程以“從質(zhì)疑中找尋真理，在驗(yàn)證中收獲快樂(lè)”理念引領(lǐng)，兼顧物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程科學(xué)等四大領(lǐng)域核心原理，設(shè)計(jì)成趣味化、生活化、序列化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們?cè)谟^察、驗(yàn)證、比對(duì)、實(shí)踐中，提升了觀察力、專注力、自信力、動(dòng)手力、組織力、表達(dá)力。
●聚力課程改革，創(chuàng)享“特色課程”和“課程名片”
通過(guò)“國(guó)家課程校本化”，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)生活；通過(guò)“學(xué)校課程課堂化”，創(chuàng)建有特色的校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)；通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)課程化”，營(yíng)造有品質(zhì)的學(xué)校生活。學(xué)校創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)建構(gòu)了五大特色課程：以培養(yǎng)做人教育為核心的禮儀課程、以培養(yǎng)獨(dú)立生活為核心的生活課程、以培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)為核心的藝體課程、以活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)為核心的活動(dòng)課程、以增強(qiáng)學(xué)能素養(yǎng)為核心的學(xué)法課程。
在特色課程深化發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)建了四張課程名片：1.經(jīng)典誦讀，陶冶情操。“與經(jīng)典同行，與圣賢為友”，學(xué)生每學(xué)期誦讀32篇以上經(jīng)典篇目，以陶冶情操、塑造人格、啟迪智慧，提高文明修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。2.舉一反三，啟迪智慧。運(yùn)用“舉一反三”教材，每周增加2個(gè)課時(shí)，期末專項(xiàng)考試，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3.典范英語(yǔ)，走向世界。引進(jìn)內(nèi)容生動(dòng)有趣、貼近兒童生活的《典范英語(yǔ)》學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生用英語(yǔ)“學(xué)文化，啟心智，愛(ài)生命”， 以啟迪心智、潤(rùn)澤心靈。4.“3T課程” 提升素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了古箏、拉丁舞、街舞、吉他、架子鼓、健美操、素描、小牛頓、機(jī)器人、專注力等21門科目課程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中豐富了課余生活，拓展了知識(shí)、陶冶了情操、強(qiáng)健了體魄、開(kāi)拓了思維、精進(jìn)了才藝。
追求個(gè)體身心健康、品性高雅、全面發(fā)展，學(xué)校大力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與，在參與中感悟，在感悟中提升，在提升中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展：學(xué)生在參與武術(shù)、秧歌、腰鼓、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育活動(dòng)中還童真童趣；在欣賞一百首名曲、一百幅名畫、一百篇美文的“三百工程”中，與大師對(duì)話，陶冶情操；在國(guó)學(xué)、禮儀訓(xùn)練中，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)；在陶藝、書法、剪紙、國(guó)畫、舞蹈的學(xué)習(xí)展示中，提高藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展。
●精準(zhǔn)育人價(jià)值取向 描繪課程行進(jìn)路線
在“立心鑄魂”核心主題引領(lǐng)下，冠城七中確立了“滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)，提升生命質(zhì)量，拓展生命空間，張揚(yáng)生命個(gè)性”的課程思想，致力于創(chuàng)造適宜學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的課程。
學(xué)校提出了課程育人目標(biāo)：增進(jìn)身心健康，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；提高自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)范、自信展示的能力；拓展知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)合作能力，提高思品修養(yǎng)、審美素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。
根據(jù)課程育人目標(biāo)，冠城七中形成了由基礎(chǔ)性課程、豐富性課程、發(fā)展性課程構(gòu)成的學(xué)校課程體系。
基礎(chǔ)性課程是學(xué)生可再生長(zhǎng)的基本知識(shí)和可再發(fā)展的基本技能課程，與國(guó)家課程范圍大體一致。主要涉及初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物等課程，學(xué)校自編了《學(xué)而優(yōu)》《練而優(yōu)》學(xué)科特色學(xué)習(xí)資料，通過(guò)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)革新，采取改編或拓編形式，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)分層建構(gòu)與橫向整合；通過(guò)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式實(shí)施，使學(xué)習(xí)策略直接與學(xué)科聯(lián)系，并具“生成性”特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
豐富性課程指豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程，包括健身、博知、怡情、勵(lì)志四類課程。健身課程主要是教給學(xué)生強(qiáng)身健體的方式，如武術(shù)、乒乓、排球、籃球、足球、體操等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志、體育意識(shí)和健康觀念，現(xiàn)已展開(kāi)武術(shù)、形體、足球課程等研發(fā)實(shí)踐。博知課程是助力學(xué)生豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、獲取廣泛知識(shí)的方法課程。如進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞、名作欣賞、名勝古跡游、網(wǎng)頁(yè)信息瀏覽，目前主要體現(xiàn)在“三百工程”研發(fā)實(shí)踐上。怡情課程是注重藝術(shù)和休閑怡情、豐富情感體驗(yàn)的課程，通過(guò)音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程實(shí)施，教給學(xué)生有意義的休閑和怡養(yǎng)性情的方式，培養(yǎng)高雅的生活情趣，目前主要展開(kāi)陶藝、花博會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等課程的研發(fā)實(shí)踐。勵(lì)志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情、增強(qiáng)意志力的課程，如展開(kāi)成功人士案例分析、挫折調(diào)適等，目前主要進(jìn)行徒步勵(lì)志行、名校研學(xué)、愛(ài)心助學(xué)、生涯規(guī)劃、周聞天下等課程研發(fā)實(shí)踐。
發(fā)展性課程指拓展學(xué)生能力、激發(fā)創(chuàng)造力的課程，它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，重視學(xué)科前沿性、學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)探究性。包括兩大內(nèi)容：一是加深學(xué)科知識(shí)深度，重視學(xué)科學(xué)術(shù)性、前沿性，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力，如學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)等課程。二是著重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力，如科技發(fā)明、學(xué)術(shù)小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等，以探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)為主，目前主要在機(jī)器人課程、小牛頓課程、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程等方面開(kāi)展研發(fā)實(shí)踐。
●推出五大課程措施 拓寬課程實(shí)施路徑
著力個(gè)性培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)打造，學(xué)校推行“五大課程措施”。
實(shí)行導(dǎo)師制，開(kāi)啟成長(zhǎng)規(guī)劃：堅(jiān)持“以學(xué)定教，以生為本”，學(xué)校創(chuàng)建了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中心，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)；推行“人生導(dǎo)師制”，每位教師帶領(lǐng)數(shù)名學(xué)生，從進(jìn)校開(kāi)始給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成長(zhǎng)關(guān)懷，導(dǎo)引每個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
實(shí)行分層培養(yǎng)，落實(shí)分類指導(dǎo)：針對(duì)孩子個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行小班化教學(xué)，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同發(fā)展需要。實(shí)行學(xué)習(xí)能力分層、分層過(guò)關(guān)、分類指導(dǎo)，吸引、關(guān)注、關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。
打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)：學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物為主的競(jìng)賽課程，開(kāi)展學(xué)科培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)生群體，形成學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
培養(yǎng)學(xué)能素養(yǎng)，提高學(xué)力質(zhì)量：引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)”走向“學(xué)養(yǎng)”，構(gòu)建以“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的學(xué)校課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂；培養(yǎng)學(xué)能素養(yǎng)，提高學(xué)力質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：營(yíng)造特長(zhǎng)教育氛圍，激發(fā)特長(zhǎng)培養(yǎng)意識(shí)，以興趣為基點(diǎn)，倡導(dǎo)并著力推進(jìn)學(xué)生形成一至二項(xiàng)特長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有突出個(gè)性特長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代人。
與此同時(shí)，學(xué)校精心開(kāi)展活動(dòng)，豐富體驗(yàn)教育，讓活動(dòng)成為學(xué)校素養(yǎng)生長(zhǎng)的肥沃土壤。
學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)教育活動(dòng)常態(tài)化，做到月月有主題、周周有活動(dòng)、天天有精彩。
特色活動(dòng)優(yōu)化固化。學(xué)校形成了節(jié)慶活動(dòng)(體育文化節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、科技花卉節(jié)、六一表彰節(jié)等)、拓展活動(dòng)(徒步勵(lì)志行、華東名校行、游學(xué)勵(lì)志行等)、學(xué)科活動(dòng)(數(shù)學(xué)超班、學(xué)科競(jìng)賽、小牛頓、機(jī)器人、陶藝等)、社團(tuán)活動(dòng)(文學(xué)社、創(chuàng)新社、籃球社、環(huán)保社等)等固化的重要活動(dòng)載體。
營(yíng)建有品質(zhì)的校園生活，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到文化的熏陶。如文化藝術(shù)節(jié)、陽(yáng)光體育文化節(jié)等成為了校園先進(jìn)文化導(dǎo)向，陶冶學(xué)生情操，學(xué)生在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程中發(fā)展了文化體育藝術(shù)素養(yǎng)。
創(chuàng)造“五環(huán)踐學(xué)”的課堂生活
2019年12月12日，眉山市“中小學(xué)‘五環(huán)踐學(xué)’策略”成果推廣會(huì)在冠城七中隆重舉行，展開(kāi)課堂觀摩、專家點(diǎn)評(píng)、成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，來(lái)自全市教育同行近千人參會(huì)。
冠城七中符文耀、文茜、劉杰等8位老師的課例展示精彩紛呈：在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出困惑；在討論領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，老師梯度設(shè)問(wèn)，激發(fā)探究興趣，推動(dòng)學(xué)生在小組討論中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)；在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生大方得體、語(yǔ)言流暢、思維活躍、精彩生成；在檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和問(wèn)題得到及時(shí)反饋、鞏固；在評(píng)價(jià)提升環(huán)節(jié)，老師從知識(shí)的互通性和應(yīng)用性上挖掘知識(shí)的廣度、深度和高度，學(xué)生收獲更上一層樓。
四川師大教科院院長(zhǎng)李松林如是點(diǎn)評(píng)：五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由興趣到探究地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)、回歸課堂的本真形態(tài)。
潛心關(guān)注課堂學(xué)態(tài)，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)生活。冠城七中自建校以來(lái)，著力課堂改革，建構(gòu)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的“五環(huán)踐學(xué)”課堂教學(xué)模式。
●改革動(dòng)因：讓師生過(guò)一種新的課堂生活
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行數(shù)年，但課堂教學(xué)生態(tài)仍存在突出問(wèn)題：灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，缺乏問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，課堂教學(xué)質(zhì)量和效能低下。
“怎樣解決傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，不愿學(xué)和被動(dòng)學(xué)的問(wèn)題?怎樣解決教師教學(xué)理念和行為滯后的問(wèn)題?怎樣創(chuàng)建新的抓手、載體和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?必須尋求學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)和新生長(zhǎng)點(diǎn)——課堂教學(xué)改革。”何少衡校長(zhǎng)結(jié)合自己多年的教學(xué)和管理經(jīng)歷，提出了“五環(huán)踐學(xué)”課堂教學(xué)模式。
在何校長(zhǎng)看來(lái)，課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、形成健全人格的主陣地。課堂教學(xué)改革必須聚焦學(xué)態(tài)。構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式，就是要正本清源、返璞歸真，真正確立學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行學(xué)習(xí)的課堂，創(chuàng)造師生“共教共學(xué)共長(zhǎng)”的教學(xué)新生活，提高師生生存質(zhì)量，進(jìn)而開(kāi)辟出“學(xué)得開(kāi)心，教得舒心，考得放心，獲得傾心”的教學(xué)生活新境界，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，全面達(dá)成“追求個(gè)體生命活力，追求個(gè)體做人成功，追求個(gè)體學(xué)業(yè)成功”的培養(yǎng)目標(biāo)。
●建構(gòu)“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式，開(kāi)啟課堂教學(xué)新境界
“五環(huán)踐學(xué)”課堂教學(xué)模式中的“五環(huán)”，指課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)質(zhì)疑，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容、提煉要點(diǎn)、質(zhì)疑問(wèn)難；討論領(lǐng)悟，即疑難解析、知識(shí)梳理、領(lǐng)悟本質(zhì)；展示分享，即展示學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、心得體會(huì)；檢測(cè)鞏固，進(jìn)行知識(shí)積累、原理通透、遷移創(chuàng)新；評(píng)價(jià)提升，即進(jìn)行知識(shí)拓展、歸納總結(jié)、個(gè)體幫扶。“踐學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，發(fā)展學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、精神力，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學(xué)主陣地落地生根。
——調(diào)整結(jié)構(gòu)，催生“五環(huán)踐學(xué)”
“五環(huán)踐學(xué)”首先是調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，即對(duì)以教師為中心的“教——學(xué)”“講——聽(tīng)”“灌——受”為主體結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，使其變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“踐學(xué)”“體驗(yàn)”為主體來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。
“五環(huán)踐學(xué)”是一種走向“本來(lái)就應(yīng)該是這樣”的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生“踐學(xué)”為主線，以自學(xué)質(zhì)疑——討論領(lǐng)悟——展示分享——檢測(cè)鞏固——評(píng)價(jià)提升為環(huán)節(jié)，既構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，又成為課堂運(yùn)行的流程，同時(shí)也是一個(gè)“學(xué)程”。
“五環(huán)踐學(xué)”追求的教學(xué)境界就是要實(shí)現(xiàn)“真正的學(xué)”，突出學(xué)的方法與策略建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)利用資源學(xué)、借用情勢(shì)學(xué)、運(yùn)用智慧學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)中嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)感悟、提升完善，追求高層次的會(huì)學(xué)會(huì)創(chuàng)。
——“三力”共生，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
“五環(huán)踐學(xué)”的核心價(jià)值是培養(yǎng)“三力”，即學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力與精神力，構(gòu)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。由此，“五環(huán)踐學(xué)”成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑：知識(shí)是在“踐學(xué)”過(guò)程中組織和轉(zhuǎn)換的，情感態(tài)度是在“踐學(xué)”過(guò)程中體驗(yàn)積累的；素質(zhì)是在“踐學(xué)”過(guò)程中逐漸“自養(yǎng)”的；學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力是在“踐學(xué)”過(guò)程中逐步練就的；價(jià)值觀念和德性素養(yǎng)是在“踐學(xué)”過(guò)程中內(nèi)化生長(zhǎng)的。
怎樣在“五環(huán)踐學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?
自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生做到“安靜”“專注”“瞄準(zhǔn)問(wèn)題，自學(xué)提煉，質(zhì)疑問(wèn)難”。重在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)“專注學(xué)習(xí)的能力”。
討論領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)交流溝通、參與辯論、發(fā)散聚合，形成解決問(wèn)題的基本思路，培養(yǎng)學(xué)會(huì)有效解決問(wèn)題的能力。
展示分享環(huán)節(jié)，通過(guò)輪值發(fā)言人精當(dāng)展示，組員傾聽(tīng)并補(bǔ)充分析問(wèn)題，展示良好的形象氣質(zhì)。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、展示思路，學(xué)生獲得啟迪、分享受益，有效訓(xùn)練系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力、演說(shuō)能力，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)袖能力。
檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生定時(shí)獨(dú)立完成科學(xué)的命題檢測(cè)，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)思辨、論點(diǎn)辨析，真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)情況，提升學(xué)生活用知識(shí)、創(chuàng)新能力、收獲成功的幸福感。
評(píng)價(jià)提升環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)程點(diǎn)評(píng)、拓展深化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展、拓展創(chuàng)造、提升價(jià)值責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)參與能力。
“五環(huán)踐學(xué)”從結(jié)構(gòu)與流程上改變了舊的課堂學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)的漸變，走向一種新的學(xué)習(xí)生活樣式。通過(guò)真正的“踐學(xué)”，科學(xué)的實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“策略性”“承載性”被高度重視。通過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段達(dá)到踐行學(xué)習(xí)的目的，以求懂得學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)、駕馭學(xué)習(xí)、強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的發(fā)展。
●學(xué)習(xí)型小組建設(shè)，護(hù)航“五環(huán)踐學(xué)”
“五環(huán)踐學(xué)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)型小組建設(shè)，助力學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，豐厚人文素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)精神，勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。
冠城七中把學(xué)習(xí)型小組作為推進(jìn)“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式的支撐載體，旨在人人有機(jī)會(huì)、人人樂(lè)參與、人人能履職、人人能互動(dòng)，在合作探究中得到鍛煉發(fā)展。
這是因?yàn)�，�?ldquo;五環(huán)踐學(xué)”課堂中，要求學(xué)習(xí)型小組每位成員專注傾聽(tīng)、準(zhǔn)確記錄、簡(jiǎn)要闡述；要求輪值組長(zhǎng)有效調(diào)控小組安靜自學(xué)，積極討論，有效展示；要求中心發(fā)言人思維清晰、語(yǔ)言流暢，能準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)卣故拘〗M思維成果并成功分享。學(xué)習(xí)型小組能讓每個(gè)組員找到自己的位置，并能為小組榮譽(yù)而參與、協(xié)同、共進(jìn)，逐步學(xué)會(huì)參與、協(xié)同、珍惜等優(yōu)良品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成問(wèn)題解決的實(shí)踐能力、培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新能量、履行責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)精神。
培育班級(jí)“學(xué)習(xí)型小組”，冠城七中的做法是：通過(guò)改革培訓(xùn)、實(shí)踐體驗(yàn)、典型示范，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原本的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣轉(zhuǎn)變重構(gòu)。明確建組原則，催生課堂互動(dòng)：遵循組內(nèi)成員異質(zhì)異層、組間同質(zhì)同層原則，通過(guò)組約共議、自律自守，輪值角色、職能循環(huán)，組內(nèi)對(duì)話、組間競(jìng)爭(zhēng)，平等尊重、互助共進(jìn)，自評(píng)他評(píng)結(jié)合、獎(jiǎng)優(yōu)扶劣，促進(jìn)小組“自建設(shè)”。還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生每周返校首節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行“小組反思”，營(yíng)造自主教育、內(nèi)部修煉、自我完善的“生態(tài)”。
“五環(huán)踐學(xué)”營(yíng)造了嶄新的課堂生活：為學(xué)生個(gè)體和小組自主、合作、互動(dòng)、探究提供了策略保障和技術(shù)支持。帶來(lái)了學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)變化，“逼”著學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教師變革教學(xué)方式。學(xué)校課堂面貌、學(xué)生學(xué)態(tài)和課堂體驗(yàn)發(fā)生了顯著變化，不同層次學(xué)生素質(zhì)、才干、學(xué)業(yè)得到了有效培養(yǎng)和提升，普遍增強(qiáng)了學(xué)習(xí)力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)。2018年以來(lái)，學(xué)校連續(xù)三年中考多項(xiàng)指標(biāo)居眉山市第一，學(xué)生在國(guó)家、省市區(qū)各級(jí)各類比賽中獲6000多人次。2019年3月，“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)改革成果獲眉山市第五屆政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
壯大教育變革的教師力量
2020年12月22日，冠城七中第六屆教育研討會(huì)閉幕式在國(guó)學(xué)館隆重舉行。本次研討會(huì)歷時(shí)兩個(gè)多月，展示了各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課四十余節(jié)，舉辦各項(xiàng)技能比賽十余場(chǎng)、學(xué)科素養(yǎng)專題報(bào)告五場(chǎng)，參與學(xué)校六十多所、人數(shù)突破千余人。
在一段精彩的VCR展示中，研討會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)一一浮現(xiàn)眼前：名師骨干教師課堂示范引領(lǐng)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)；眉州名師學(xué)科研討，同課競(jìng)技、求同存異；聯(lián)合教研、思想碰撞，互學(xué)協(xié)同、共進(jìn)遠(yuǎn)航；主題教育演繹教育智慧，展示教師魅力。
本次研討會(huì)構(gòu)筑了教師教研互動(dòng)、交流分享平臺(tái)，搭建了教師展示自我、學(xué)習(xí)提升的階梯。
學(xué)校持續(xù)高位發(fā)展的根本支撐力量是一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。冠城七中實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，確立了“教師第一、培育名師、成就教師”的人才理念，將教師發(fā)展放在首位，致力于走名師引領(lǐng)之路。經(jīng)過(guò)6年發(fā)展，學(xué)校現(xiàn)有專任教師近300人，其中正高級(jí)、特級(jí)和省優(yōu)教師23人，省市區(qū)級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人87人。
老師們以淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、赤誠(chéng)的情懷和精湛的技藝，優(yōu)質(zhì)高效地踐行了“為教育立心，為學(xué)生鑄魂”的初心。
●頂層謀劃，勾勒教師發(fā)展藍(lán)圖
6年前學(xué)校初創(chuàng)，多數(shù)老師都是新教師，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教師發(fā)展到260多人，但隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏年輕，教育視野相對(duì)狹窄、學(xué)術(shù)能力較弱，學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科品質(zhì)等重要的學(xué)科素養(yǎng)亟待提升。特別是學(xué)校骨干名優(yōu)教師偏少，教師隊(duì)伍缺乏“龍頭”引領(lǐng)。
學(xué)校適時(shí)制定了教師發(fā)展戰(zhàn)略：優(yōu)勢(shì)統(tǒng)整，以內(nèi)涵發(fā)展、自主提高為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)整個(gè)體潛力，激發(fā)群體活力，形成群體優(yōu)勢(shì)和發(fā)展品質(zhì)；外引內(nèi)聯(lián)，搭建研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)借勢(shì)發(fā)展；頂層謀劃，以教育科研為先導(dǎo)，以校本研究為主線，以各項(xiàng)活動(dòng)為載體，多維立體推進(jìn)隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。
學(xué)校勾勒了一幅令人心動(dòng)的教師發(fā)展藍(lán)圖：?jiǎn)拘褍?nèi)力、提升素養(yǎng)、激活潛能、梯隊(duì)發(fā)展，培養(yǎng)一支基本功扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)豐厚、教育技藝精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
●文化領(lǐng)航，激活個(gè)體自主發(fā)展?jié)撃?/strong>
學(xué)校從“文化領(lǐng)航、制度統(tǒng)籌”著手，打造青年教師、骨干教師、校級(jí)名師、班主任、管理團(tuán)隊(duì)五支隊(duì)伍。
弘揚(yáng)“為教育立心，為學(xué)生鑄魂”教育文化，優(yōu)化師德師風(fēng)，厚植教育情懷；關(guān)心每類教師群體成長(zhǎng)，重視每個(gè)人作用發(fā)揮，讓“教者樂(lè)業(yè)，教者善道，教者仁心”成為師者的基本操守和職業(yè)底線，達(dá)成“學(xué)校興衰，人人有責(zé)；自主發(fā)展，勇于奉獻(xiàn)；同心協(xié)力，共創(chuàng)輝煌”的全員訴求。
學(xué)校根據(jù)教師群體發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與個(gè)人優(yōu)勢(shì)，助力教師構(gòu)建、落實(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在發(fā)揮個(gè)體潛能基礎(chǔ)上統(tǒng)整群體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)群體活力。樹(shù)立“尊重每個(gè)人，發(fā)展每個(gè)人”的人本管理理念和“自我超越”發(fā)展理念，建立完善促進(jìn)教師自我超越的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使每個(gè)教師都能從現(xiàn)代教育意識(shí)、職業(yè)品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、教研能力、教學(xué)水平、教育實(shí)績(jī)等方面客觀評(píng)價(jià)自己，明確方向，內(nèi)生活力。
激活發(fā)展?jié)撃埽嘤行尬幕�，學(xué)校推出系列措施。
鼓勵(lì)自主研修，設(shè)立“教師閱覽室”“教師書吧”，每學(xué)年開(kāi)展“讀書月”“閱讀分享”活動(dòng)，推動(dòng)全校教師把閱讀變成一種職業(yè)生活方式。鼓勵(lì)教師撰寫論文、教育故事、典型課例，鼓勵(lì)教師賽課獻(xiàn)課、舉辦專題講座等，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)教學(xué)大賽等活動(dòng)。
促進(jìn)“同伴互助”，建立學(xué)科名師工作室，形成以點(diǎn)帶線、以線帶面的培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮名師工作室在教學(xué)、科研、德育等方面的引領(lǐng)輻射作用。
以教育科研引動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)區(qū)市省級(jí)課題研究，展開(kāi)省級(jí)重點(diǎn)課題“K12的學(xué)科融合型研學(xué)課程建設(shè)研究”“全童入隊(duì)現(xiàn)實(shí)下少先隊(duì)員的光榮感如何樹(shù)立研究”，市級(jí)課題“中小學(xué)‘五環(huán)踐學(xué)’課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”。
構(gòu)建“學(xué)習(xí)型備課組”，聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，營(yíng)造活力。促動(dòng)備課“更新升級(jí)”，優(yōu)化備課流程，建立分擔(dān)共享制，著力研究教學(xué)“初源性問(wèn)題”，深研細(xì)小問(wèn)題、過(guò)程問(wèn)題、操作問(wèn)題。開(kāi)發(fā)整合教師個(gè)性資源，形成問(wèn)題共商、思維共振、資源共創(chuàng)、信息共享、智慧共增、能力共進(jìn)的集合效應(yīng)，增值課堂教學(xué)改革。
將教學(xué)、教研、科研融為一體，豐富教研活動(dòng)。教研組、年級(jí)組、管理部門開(kāi)展以解決實(shí)際問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)行為、推進(jìn)課堂改革研究活動(dòng)。積極申辦市區(qū)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在競(jìng)爭(zhēng)中磨礪、在磨礪中快速成長(zhǎng)，確保各學(xué)科不斷推出“名優(yōu)教師”。促進(jìn)校本研發(fā)，備課組編寫的《學(xué)而優(yōu)》《練而優(yōu)》覆蓋所有學(xué)科，《禮儀》《經(jīng)典誦讀》《漫思》教程彰顯學(xué)科特色，學(xué)校出版了“追尋有溫度的教育”系列書籍《足跡》《踐學(xué)》《故事》《行走的教師》等，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)迅速提升。
培育“團(tuán)隊(duì)共生”的學(xué)校文化。踐行“用文化凝聚人心，讓師生站在舞臺(tái)正中央”的思想，豐富教師精神文化生活，提升教師文化素養(yǎng)。搭建教師展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期舉辦“冠七講壇”“冠七朗讀者”，開(kāi)展教師拓展、教師節(jié)慶祝、教師讀書、才藝展演等活動(dòng)。學(xué)校形成了濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍：研究課爭(zhēng)著上，匯報(bào)課集體上，展示課樂(lè)意上。學(xué)校教育研討年會(huì)成為學(xué)校特色和傳統(tǒng)，2018年冠城七中教育研討年會(huì)辦成了眉山市教育研討會(huì)，英語(yǔ)、班隊(duì)會(huì)都由市教育局向全市發(fā)文，每年到冠城七中學(xué)習(xí)交流的眉山教師多達(dá)數(shù)千人次。
●制度統(tǒng)籌，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)機(jī)制
1.整合資源，建立梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制
分層次“提要求、立目標(biāo)”，細(xì)化考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，建立各級(jí)骨干教師業(yè)務(wù)檔案，形成梯隊(duì)發(fā)展機(jī)制。
以“師徒結(jié)對(duì)”助力青年教師提速發(fā)展，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，每學(xué)期舉辦“專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展、規(guī)劃未來(lái)”青年教師主題沙龍。以動(dòng)態(tài)管理和目標(biāo)考核，促進(jìn)骨干教師發(fā)揮教改實(shí)踐、校本研修的引領(lǐng)作用，促進(jìn)骨干教師外出學(xué)習(xí)、展示自我，不斷提高發(fā)展力和影響力。以校級(jí)名師評(píng)選、培養(yǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)名師在示范課、講座、課題研究、指導(dǎo)青年教師等方面發(fā)揮輻射效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。實(shí)施班主任隊(duì)伍“五個(gè)一工程”：組建一支精干團(tuán)隊(duì)，搭建一個(gè)研討平臺(tái)，樹(shù)好一批學(xué)習(xí)典型，形成一種管理理念，突出一種管理特色，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)班主任向?qū)W者型、專家型班主任方向發(fā)展，提升班主任職業(yè)成就感與幸福感。
推動(dòng)管理團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破：優(yōu)化層級(jí)管理，增強(qiáng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和統(tǒng)籌力、分管副校長(zhǎng)規(guī)劃力和創(chuàng)新力、職能部門負(fù)責(zé)人執(zhí)行力和管理力；拓展提升年級(jí)組、教研組、備課組的發(fā)展力、學(xué)術(shù)力和管理力。調(diào)整優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)功能，提升干部領(lǐng)導(dǎo)力，形成“一級(jí)組織”(校長(zhǎng)、課改領(lǐng)導(dǎo)小組)“論道”——“二級(jí)組織”(分包干部、處室服務(wù)部門)“行道”——“三級(jí)組織”(年級(jí)組、教研組及備課組)“化道”——“四級(jí)組織”(教師、班級(jí)、學(xué)習(xí)型小組、學(xué)生個(gè)體)“顯道”的統(tǒng)一整體。實(shí)施“贏在中層”戰(zhàn)略，全力打造中層干部隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)干部梯隊(duì)化建設(shè)。培養(yǎng)了一支開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)干部隊(duì)伍，集團(tuán)每年對(duì)冠城七中校長(zhǎng)和班子民主測(cè)評(píng)滿意度分別達(dá)99%和95%以上。
2.項(xiàng)目推進(jìn)，建設(shè)分享發(fā)展機(jī)制
實(shí)施“以賽代培”工程，每學(xué)年分層開(kāi)展青年教師賽課、骨干教師研究課、校級(jí)名師示范課活動(dòng)，每位教師每學(xué)期至少一次獻(xiàn)(賽)課。加大過(guò)關(guān)課、示范課、研究課等“三課”打造力度和課例研究、成果推廣力度。
實(shí)施“課堂教學(xué)改革工程”。建立“課堂教學(xué)改革指導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)課堂“望聞問(wèn)切”。各備課組、教研組、年級(jí)組、管理部門開(kāi)展推進(jìn)課堂教學(xué)改革研究活動(dòng)，形成專題研究制度。“學(xué)習(xí)型小組建設(shè)、管理與激勵(lì)方略”“課堂自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的效度與信度研究”“‘五環(huán)踐學(xué)模式’在不同課型的變式結(jié)構(gòu)”等專題研究，整合推進(jìn)了改革持續(xù)健康發(fā)展。
實(shí)施“冠七教師形象工程”。挖掘教師閃光點(diǎn)，實(shí)施“拿業(yè)績(jī)說(shuō)話，用優(yōu)秀證明”教師形象工程，在學(xué)生心中樹(shù)立優(yōu)秀教師群體形象，用學(xué)生及家長(zhǎng)口碑激發(fā)教師的成就愿望。讓“優(yōu)秀教師亮出來(lái)”，讓“每一位老師站到舞臺(tái)正中央”。
3.制度保障，建立持續(xù)發(fā)展機(jī)制
建立教師專業(yè)發(fā)展保障制度。學(xué)校聘請(qǐng)省內(nèi)外教育專家和校內(nèi)名師，采取“一對(duì)一”“一對(duì)多”“一對(duì)教研組”“一對(duì)年級(jí)”“一對(duì)班級(jí)”“一對(duì)部門”等分片包干方式，對(duì)教師、年級(jí)組、教研組、班級(jí)、部門提供專業(yè)指導(dǎo)。
完善多元激勵(lì)制度。建立完善教師激勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、考核評(píng)價(jià)、利益激勵(lì)、內(nèi)力造引、自研自創(chuàng)五機(jī)制。確保教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立專項(xiàng)發(fā)展基金，實(shí)現(xiàn)薪酬每?jī)赡暌徽{(diào)。加大評(píng)優(yōu)力度，對(duì)師德好、業(yè)績(jī)突出、科研能力強(qiáng)、德育效果明顯的教師進(jìn)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，形成“出現(xiàn)一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)，成熟一批獎(jiǎng)勵(lì)一批”的動(dòng)態(tài)表彰機(jī)制，為學(xué)校改革增添推力與活力。消除體制差異，建立健全公平公正發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定、醫(yī)療保險(xiǎn)、進(jìn)修評(píng)優(yōu)等與公辦學(xué)校同等待遇。
有力的專業(yè)助力和激勵(lì)保障，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)能力釋放和潛能發(fā)揮最大化，形成了一支特別有凝聚力、特別能打硬仗的教師隊(duì)伍。
探路育人方式變革的實(shí)踐思辨
開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代“立德樹(shù)人”育人方式變革新路，實(shí)際是中小學(xué)力行素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索，并集中體現(xiàn)為學(xué)校教育的品質(zhì)高度。這既是新時(shí)代學(xué)校教育改革發(fā)展的走向與價(jià)值訴求，也是學(xué)校教育贏得現(xiàn)在與未來(lái)的治本之策。
冠城七中追求才能、個(gè)性、自信、成功的主流價(jià)值觀，實(shí)則為深耕育人質(zhì)量、鑄造教育特色的學(xué)校教育品質(zhì)釀造，從而創(chuàng)造了最適宜每個(gè)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的教育。在冠城七中，質(zhì)量不僅體現(xiàn)為出色的學(xué)業(yè)成績(jī)：連續(xù)三屆中考領(lǐng)先眉山，小初高期末考試班班優(yōu)秀、科科出彩，平均分、優(yōu)生率、合格率均居全區(qū)前列，更體現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)豐厚、陽(yáng)光自信、活力四射的生命卓然狀態(tài)，從而形成了小學(xué)領(lǐng)路、初中領(lǐng)跑、高中領(lǐng)航的辦學(xué)格局。這也是這所學(xué)校拓荒6年從600多名學(xué)生發(fā)展到4500人的引動(dòng)性魅力詮釋。
事實(shí)上，筑起一所學(xué)校的品質(zhì)高度，離不開(kāi)先進(jìn)文化的厚植生長(zhǎng)，離不開(kāi)發(fā)展戰(zhàn)略的深謀遠(yuǎn)慮，離不開(kāi)課程教學(xué)的匠心獨(dú)運(yùn)，離不開(kāi)內(nèi)部運(yùn)行的高效統(tǒng)籌，離不開(kāi)素質(zhì)卓越的隊(duì)伍打造，而這一切在冠城七中都得到了真實(shí)生動(dòng)的建構(gòu)踐行。
精釀文化特質(zhì)。學(xué)校精心構(gòu)造“立心鑄魂”文化體系，并內(nèi)化于心、外化于行、固化于制、物化于景、融化于情，全面統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，形成文化覺(jué)醒與自覺(jué)踐行的生命景觀，化作個(gè)體和組織發(fā)展創(chuàng)造的導(dǎo)向性和激發(fā)性力量。
錨定辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校以強(qiáng)烈的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)意識(shí)、以善于系統(tǒng)思考的習(xí)慣、以學(xué)校發(fā)展的愿景，凝聚引航教職員工，開(kāi)啟“九年三步走”的壯美征程。
匠心統(tǒng)籌管理。于內(nèi)，把學(xué)�？闯梢粋�(gè)系統(tǒng)整體，既重管更重理，統(tǒng)整學(xué)校管理人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息七要素，更核心聚焦管人理事，做到了隊(duì)伍一盤棋、力量一股繩，充分發(fā)揮了個(gè)體潛能和團(tuán)隊(duì)凝聚力創(chuàng)造力。于外，推進(jìn)學(xué)校與冠城集團(tuán)的良性互動(dòng)關(guān)系，獲得了巨大的自主空間和專業(yè)助力，并主動(dòng)融入當(dāng)?shù)亟逃蟓h(huán)境，嵌入難能可貴的改革創(chuàng)新引動(dòng)性力量。
深耕課程教學(xué)。學(xué)校創(chuàng)新性構(gòu)建起助力學(xué)生全面發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能、釋放個(gè)性的五大課程特色及四張課程名片，打造了植根核心素養(yǎng)、激發(fā)課堂活力與創(chuàng)造力的“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)模式，開(kāi)啟了課堂教學(xué)和課堂生活新境界。
綜合考量成就學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的各種因素，核心不僅體現(xiàn)在校長(zhǎng)先進(jìn)的學(xué)校文化、本質(zhì)的課程教學(xué)、高效的內(nèi)部治理、卓越的教師隊(duì)伍、生態(tài)的教育環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)造上，更系于校長(zhǎng)廣闊的教育情懷。“為教育立心，為生命鑄魂，在老百姓身邊創(chuàng)造值得選擇托付的優(yōu)質(zhì)名校。”何少衡校長(zhǎng)質(zhì)樸厚重的內(nèi)心傾吐，正是他深潛教育26年、一路創(chuàng)新卓為的情懷寫照，也是成就其卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、虔誠(chéng)創(chuàng)造高品質(zhì)教育的內(nèi)生性力量。
（作者單位：《教育科學(xué)論壇》編輯部）
立心鑄魂,開(kāi)啟新時(shí)代民辦教育高質(zhì)量發(fā)展之路,立心鑄魂,特色課程,五環(huán)踐學(xué),教師力量
