摘 要：數(shù)學語言是進行數(shù)學思維和活動的重要基礎(chǔ)，在民族地區(qū)小學低段數(shù)學教學中，受家庭環(huán)境等影響的因素，學習數(shù)學知識和數(shù)學語言密不可分。但由于民族地區(qū)學生的語言障礙大，數(shù)學語言規(guī)范表達就更加困難，作為民族地區(qū)的教師就更應(yīng)創(chuàng)造各種條件讓學生接觸數(shù)學語言、模仿數(shù)學語言、規(guī)范數(shù)學語言、運用數(shù)學語言、創(chuàng)造數(shù)學語言。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 低段學生 數(shù)學語言 規(guī)范表達
數(shù)學思維是數(shù)學語言的基礎(chǔ)，數(shù)學語言是數(shù)學思維的外殼，所以培養(yǎng)學生準確使用數(shù)學語言的能力，其實質(zhì)是在培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。因此，在數(shù)學教學中，訓練學生的語言表達能力是至關(guān)重要的。但學生數(shù)學語言的表達能力不是一兩節(jié)課就能練出來的，它是一個長期的、系統(tǒng)的訓練過程，這就要從學生數(shù)學課堂語言表述的習慣養(yǎng)成入手。因此，從小學低段起就需加強培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力。
一、以 “生活”為中心，初識數(shù)學語言
《新課程標準》明確指出：“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。既然數(shù)學知識來源于生活并解決生活中的問題，民族地區(qū)受地理條件的局限，在數(shù)學教學中就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，以學生熟悉的“生活”為中心，從學生熟知的、親近的、現(xiàn)實的生活數(shù)學進入課堂。教學設(shè)計結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的數(shù)學活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，并引導學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，凸現(xiàn)數(shù)學知識的應(yīng)用價值。
語言是生活中不可缺失的，數(shù)學語言不僅僅只在課堂，在學生的“生活”中，規(guī)范準確的數(shù)學語言更顯其“重要”。民族地區(qū)的孩子受家庭、社會生活環(huán)境的影響，無法正確認識數(shù)學語言，所以我們就更應(yīng)該重視孩子們在學校中的“生活”，以“生活”為載體，讓孩子們初識數(shù)學語言、模仿數(shù)學語言，為課堂上的規(guī)范表達數(shù)學語言提供良好的基礎(chǔ)。
一年級數(shù)學是從認識數(shù)開始的，出示情景圖后，讓學生找找生活中的數(shù)，這就是學生從幼兒園到小學的第一次轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)在開始真正開始學習數(shù)學。提問：你看到了什么?學生會答：紅旗，一面紅旗，我看到了一面紅旗，此時此刻就需要明確正確的數(shù)學語言表達，讓學生模仿著再說說：我看到了一面紅旗，并試著說說：我看到了3盆花，我看到了5個小朋友……計算在小學數(shù)學中也是不可或缺的重要部分，如出示3+2=幾時，學生通常會答：5，此時此刻教師必須要求完整地表達：3加2等于5.再如計算3+2-5=幾時，規(guī)范表達出：先算3加2等于5，再算5減5等于0，所3+2-5=0.以此類推、潛移默化讓學生認識數(shù)學語言的科學性、邏輯性、嚴密性，學生通過模仿，學習表達句式，逐漸熟練形成自己的語言表達模式，低側(cè)面學生的數(shù)學語言表達，是提高學生思維能力的有效策略。
二、以 “教材”為重點，鞏固數(shù)學語言
數(shù)學語言可分為抽象性數(shù)學語言和直觀性數(shù)學語言，包括數(shù)學概念、術(shù)語、符號、式子、圖形等。數(shù)學語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。各種形態(tài)的數(shù)學語言各有其優(yōu)越性，如概念定義嚴密，揭示本質(zhì)屬性;術(shù)語引入科學、自然，體系完整規(guī)范;符號指意簡明，書寫方便，且集中表達數(shù)學內(nèi)容;式子將關(guān)系溶于形式之中，有助運算，便于思考;圖形表現(xiàn)直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決。
在教學“5的組成”一課時，學生首先看到這一情景圖(韋恩圖)，其實就是一種圖表語言。學生應(yīng)能規(guī)范地表達出：左邊2根小棒，右邊3根小棒，一共有5根小棒。
教材上呈現(xiàn)此題時，就是要訓練學生數(shù)學語言中的符號語言，學生不僅要知道方框里應(yīng)填2，還應(yīng)規(guī)范地表達出：5可以分成2和3或2和3組成5。
緊接著，教師再規(guī)范地把：5可以分成2和3或2和3組成5板書出來，此時學生又再次從數(shù)學語言中的符號語言轉(zhuǎn)化到文字語言，最后才能形成我們的算式表達：2+3=5、3+2=5、5-3=2、5-2=3。
數(shù)學核心素養(yǎng)應(yīng)包括能用數(shù)學語言表達自己的想法,數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律,在數(shù)學交流時對"數(shù)學問題"說準確,說完整,說得有條理,合乎邏輯.在課堂教學中要通過在概念教學中引導學生說出本質(zhì),計算教學中引導學生說出算理,問題解決教學中引導學生說出思路,幾何圖形教學中引導學生說出特征,實踐活動課教學中引導學生說出活動過程和活動收獲來培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力. 看似一節(jié)平常的課堂教學，但里面卻蘊含著多種不同數(shù)學語言的表達方式，這就需要我們從“教材”入手，深挖其“內(nèi)涵”，逐步達到訓練學生規(guī)范表達數(shù)學語言的能力，為孩子以后的繼續(xù)學習打到夯實的基礎(chǔ)。
三、以 “豐富”為目標，強化數(shù)學語言
數(shù)學語言，是反映現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的語言。學習數(shù)學是從一個從不知到知的過程，也是教師教育、引導、培養(yǎng)、訓練的過程，教師在課堂教學中應(yīng)充分地進行數(shù)學語言訓練，可以培養(yǎng)學生思維的完整性，提高學生的表達能力和學習數(shù)學的積極性，提高學生表述概念地準確性。
在民族地區(qū)低段學生數(shù)學語言規(guī)范表達的培養(yǎng)中我們應(yīng)學會閱讀數(shù)學，從中感悟數(shù)學語言;在潛移默化中，形成數(shù)學語言;采取各種形式，讓學生發(fā)展數(shù)學語言;通過字敘述題，訓練學生的數(shù)學語言;在操作中強化學生數(shù)學語言……
二年級上冊乘加、乘減教學時，根據(jù)題意先讓學生在練習本上表示出：3 、3、3、2，學生馬上就想到3個3和1個2一共是多少?列出算式：3×3+2，先算乘法3×3=9，再算加法9+2=11。此時學生分別用到了圖形、文字、算式等數(shù)學語言，我又接著問：還有其它不同的方法嗎……3×4-1，怎樣想到呢?2比3少1，可以把2變成3，就有4個3，但多了1要減1。我問她：你把這種方法叫什么呢?學生肯定的回答我：變，說的真好，我為她豎起大拇指。這不正好和數(shù)學核心素養(yǎng)的形成是學生在數(shù)學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復(fù)的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程相得益彰嗎?
在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，對學生注重數(shù)學語言的培養(yǎng)和訓練，用數(shù)學知識和數(shù)學思想方法去解決實際問題，循循善誘，讓他們敢講、想講、有話可講，有機會可講，讓學生學得有趣、有益、有效。培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，使學生養(yǎng)成科學使用數(shù)學語言的良好習慣、獲得數(shù)學交流的機會、發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)了學生學習的積極性、主動性，樹立學習的自尊心和自信心，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。為民族地區(qū)數(shù)學教學提供保障，同時也為學科整合提供有力的基礎(chǔ)，讓民族地區(qū)的教育教學之花早日綻放!
參考文獻
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[2] 王幫勇，"說"出思維 內(nèi)化本質(zhì)——關(guān)注小學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)，《2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇(西安會場)論文集(二)》
