成都市第十七幼兒園2018年6月創(chuàng)新開展了幼兒戶外大區(qū)域游戲，現(xiàn)已立項區(qū)級課題《戶外自選游戲中幼兒自主管理支持性策略研究》進(jìn)行研究，希望通過研究實現(xiàn)幼兒游戲“五自”：自選游戲內(nèi)容、自選同伴、自選材料、自主開展、自我評價，同步實現(xiàn)戶外自選游戲中的自主管理。那教師該如何在山坡游戲中支持幼兒開展自主管理呢？我們覺得應(yīng)從破解組織流程為切入點。
山坡游戲的組織流程主要分為幼兒游戲前的初始環(huán)節(jié)、游戲進(jìn)行環(huán)節(jié)和游戲小結(jié)分享環(huán)節(jié)。
一、游戲初始環(huán)節(jié)
在初始環(huán)節(jié)，為了支持幼兒實現(xiàn)自主安全管理、物品管理以及游戲管理，我們制作了游戲規(guī)則圖，并引導(dǎo)幼兒做游戲計劃。
1、游戲規(guī)則圖：
在前期游戲的初始環(huán)節(jié)，我們向幼兒進(jìn)行規(guī)則的口頭講述，實施后發(fā)現(xiàn)由于教師介紹規(guī)則的時間過長，幼兒的注意力易分散，并不能達(dá)成教師預(yù)期目標(biāo)。在研究后對規(guī)則講述的形式作出了改進(jìn):以圖文并茂的方式制作幼兒可閱讀的規(guī)則圖，引導(dǎo)幼兒熟知規(guī)則，支持幼兒在游戲中對物品的自主管理、對安全的自主管理，減少教師過多的干預(yù)，避免無效的時間，給予了幼兒更多玩耍的時間與空間。
2、較全面的口頭自主計劃：
為了支持幼兒在游戲的初始環(huán)節(jié)實現(xiàn)游戲自主，我們經(jīng)歷的幾次改變。
第一次——書面計劃
為了實施游戲自主，我們引導(dǎo)幼兒嘗試書面計劃，計劃的內(nèi)容包含自主選擇同伴、自主選擇地點，自主協(xié)商游戲內(nèi)容和自主選擇材料。經(jīng)過兩個星期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)山坡游戲的分散性強，有許多的可變因素，因此幼兒不會完全按照計劃中的內(nèi)容游玩。是必須要讓孩子按計劃游玩還是可以自由玩耍呢？我們經(jīng)過研究小組討論覺得無論孩子還是成人，在這種創(chuàng)造性游戲中往往會改變初衷，邊玩邊創(chuàng)新。
如案例：“摘菜變?yōu)橥趯毑?rdquo;
在一次游戲的前期準(zhǔn)備中，云云和聰聰計劃今天要當(dāng)小廚師，并且約定在做菜前先到小山坡上摘菜作為煮飯材料。游戲開始后，云云和聰聰在山坡一直持續(xù)挖菜的動作時間長達(dá)六分鐘，并且沒有去廚房做菜的意向，通過詢問我們得知，原來云云和聰聰臨時改變主意，覺得挖寶藏更好玩。
那么還需要做計劃表嗎？我們覺得，培養(yǎng)幼兒有計劃有目的的做事，其實是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，因此做計劃是需要的，只是在執(zhí)行過程中我們需去解讀幼兒，看幼兒是否有計劃性。但由于中班幼兒的年齡特點，他們的繪畫水平并不能支持自己想表達(dá)的意思，反而會對同伴之間造成一定的理解困擾，書面計劃也會在游戲初始環(huán)節(jié)會花費大量的時間。因此需要改變計劃的方式。
第二次——較全面的口頭計劃
教師吸取第一次的經(jīng)驗，我們引導(dǎo)幼兒分組商量后口頭告知教師計劃，發(fā)現(xiàn)這樣計劃的效果與書面一致，同樣能幫助幼兒確立游戲內(nèi)容，幫助幼兒建立一定的計劃性，并且縮短了大量的時間，由此可見在山坡游戲中，游戲初始環(huán)節(jié)是喚醒幼兒自主管理意識的最佳時段。
二、游戲進(jìn)行環(huán)節(jié)
為了在游戲進(jìn)行環(huán)節(jié)有效支持幼兒實施自主管理，我們需要對幼兒進(jìn)行解讀，了解幼兒游戲的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒自主管理的行為。在游戲深入期時，幼兒主要會出現(xiàn)物品的自主管理、安全的自主管理、健康的自主管理、游戲的自主管理、情緒的自主管理等行為，如何支持幼兒這些自主管理行為呢？我們覺得可以從以下兩方面推進(jìn)。
1.教師適時的介入，支持幼兒在游戲中實施自主管理。
（1）當(dāng)幼兒有危險時適時的教師介入的時機介入，支持幼兒的安全自主管理
a、發(fā)現(xiàn)“苗頭”先留影像資料再介入
案例：“人肉滾筒”
幼兒在使用滾筒時喜歡鉆入滾筒將頭露出來在山坡上滾動，但這存在一定的安全隱患，因此需要教師的介入，教師先將這一現(xiàn)象用手機錄制下來，及時組織該區(qū)孩子觀看，引導(dǎo)幼兒思考怎樣玩耍才安全，幼兒發(fā)現(xiàn)地面太硬，容易撞到頭部，因此拿來小體操墊鋪在山坡上繼續(xù)玩耍“人肉滾筒”。
b、發(fā)現(xiàn)“戰(zhàn)斗”及時介入
攀爬架上我們放置了一塊大紗巾，幼兒都喜歡拿著紗巾舞動奔跑，在一次游戲中，幾名幼兒同時抓住了紗巾，于是，孩子們進(jìn)行爭搶，出現(xiàn)了推搡行為，此時教師及時需要及時介入，制止幼兒的不安全行為。
（2）當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時“不作為”的介入，支持幼兒的游戲管理。
半推半就，重在陪伴，始終站在幼兒的身后。
案例：“自制滑梯”
在一次游戲中，航航、垚垚、俊俊拿來了幾塊綠色的體操墊，在墊子子上跑來跑去，滾來滾去。幾塊墊子正好被放在了山坡的斜面上，形成了一個“滑梯”。大約五六分鐘后他們來尋求教師的幫助，想把滑梯變得更長、更寬。教師沒有立刻幫助他們加寬滑梯，而是重復(fù)他們的問題，并說：“你們還有多余的地墊嗎？”幼兒在教師這兒沒立刻得到幫助，只能和同伴一起商量我提出的問題，驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒園大廳還有許多的地墊。教師的“不作為”介入有效地支持了幼兒思考問題、解決問題。
（3）當(dāng)幼兒“無所事事”時溫柔的介入，支持幼兒的情緒管理。
以欣賞式的對話介入
案例：“堆燒烤臺”
瞳瞳在游戲前的計劃商量環(huán)節(jié)與同伴說“我們今天來做燒烤”，并去拿了四個輪胎來做“燒烤臺”，結(jié)果先是“燒烤臺”堆不起來，一直倒塌，其他幼兒都離開了茅草屋，瞳瞳東張西望，無所適從。教師對瞳瞳說“你馬上就要成功了，我在這里陪你，如果你需要幫助就要告訴我。”聽到這話，瞳瞳點了點頭，又反復(fù)看著輪胎，然后說“輪胎沒有放平”，然后又一次地進(jìn)行堆疊，終于搭好了“燒烤臺”。
策略及效果：瞳瞳在堆燒烤臺時遇到困難，教師并沒有直接介入幫瞳瞳動手堆輪胎或者使用導(dǎo)向性的語言，而是鼓勵幼兒，增強幼兒的信心，瞳瞳得到了鼓勵，情緒得以緩解，之后思考發(fā)現(xiàn)沒有堆疊成功的原因是什么，開動腦筋自己解決了問題。
2.語言及環(huán)境的提示，支持幼兒健康管理、物品管理能力的提升。
經(jīng)過研究小組研究后，采用照片或標(biāo)識與材料一一對應(yīng)的方式，并在操作區(qū)投放“請送我回家”的圖片標(biāo)識，給幼兒營造支持幼兒自主管理物品的隱性環(huán)境，提升物品管理能力。
在游戲中，教師會隨時關(guān)注幼兒的運動量及出汗情況通過語言提示及環(huán)境暗示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主喝水、擦汗的習(xí)慣，提升健康管理能力。
通過一系列的研究，我們發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行中是教師解讀幼兒自主管理行為的最佳途徑，有效的支持策略能提升幼兒自主管理的能力。
三、游戲小結(jié)分享及延伸
在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒需要對材料進(jìn)行收放，對本次活動進(jìn)行反思，因此主要會出現(xiàn)物品的自主管理、情緒的自主管理、安全的自主管理、游戲的自主管理等行為。
（1）標(biāo)識的介入，降低幼兒物品自主管理的難度。
游戲結(jié)束環(huán)節(jié)需要幼兒收放材料，因此支持幼兒自主對物品的管理是首要任務(wù)，經(jīng)過研究小組研究后，我們讓照片或標(biāo)識與材料一一對應(yīng)，給幼兒營造支持自主管理物品的環(huán)境，降低幼兒物品管理的難度。
（2）借助自評表，豐富幼兒在游戲中的自主管理經(jīng)驗。
在自評表中，包括了物品是否歸還到位、今天是否玩的開心、有沒有什么問題等相關(guān)內(nèi)容，教師請幼兒填畫自評表后，讓幼兒相互交流，并出示2-3份自評表，集中進(jìn)行闡述。在互評中，豐富幼兒在游戲中的自主管理經(jīng)驗。
（3）借助集體、分組教學(xué)等延伸活動，提升幼兒在游戲中的自主管理能力。
多用視頻圖片等方式，引導(dǎo)幼兒展開討論，發(fā)現(xiàn)問題，開展一系列的活動：如安全自主管理方面的“小小山坡安全員”“尋找材料小達(dá)人”等，深入的對安全管理、物品管理、游戲管理、情緒管理、健康管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升幼兒在游戲中的自主管理能力。
通過一系列的有效支持策略，幼兒在山坡游戲中的自主管理能力得到了大幅度的提高：
1.物品管理能力：
幼兒在前期階段，游戲材料收納往往需要教師提醒，在游戲中地面常見被幼兒遺棄的物品，游戲結(jié)束后留下沒有收拾的游戲現(xiàn)場直接離開，到后期階段能做到物品有拿有放，并在游戲結(jié)束后與同伴使用不同的清掃工具快速收拾清掃現(xiàn)場。
目前幼兒已具備根據(jù)圖示收放物品，快速收放物品、合作收放物品等經(jīng)驗，大大提升了幼兒物品管理能力。
2.安全管理能力：
幼兒游戲初期階段安全管理意識薄弱，常常在山坡過快追逐奔跑，選擇的游戲材料及玩法也存在不安全因素(如案例“人肉滾筒”“手榴彈”游戲)，需要教師時時介入，進(jìn)行安全提醒。到后期能與同伴相互提醒注意安全，并自主選擇安全的地方、選擇安全的材料進(jìn)行玩耍，爭搶的現(xiàn)象減少，安全管理能力有質(zhì)的飛躍。
3.健康管理能力：
幼兒從在教師語言提示下被動的喝水、擦汗，變?yōu)橛螒蛑杏變合嗷ビ绊懴轮鲃拥母鶕?jù)自己的需求進(jìn)行飲水及擦汗等健康管理行為。
4.游戲管理能力：
初期一部分幼兒在游戲初始環(huán)節(jié)中往往是無目的地游蕩，游戲計劃性不強。通過初始環(huán)節(jié)中較全面的口頭計劃，幼兒有了一定的目的性游戲行為：能自主選擇同伴，自主選擇材料，自主選擇玩耍方式。在游戲過程中幼兒從遇到困難就尋求教師幫助，到嘗試自己解決問題及尋求同伴的幫助等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲管理能力有了一定的提升。
5.情緒管理能力
個別幼兒在生活中情緒管理能力差，遇到挫折喜歡隨意宣泄情緒，有大哭大鬧，打人等表現(xiàn)，并持續(xù)較長時間，不容易被安撫。在山坡游戲這種開放性的環(huán)境中更是如此。通過一學(xué)期山坡游戲中教師適時的介入，有效的引導(dǎo)，個別幼兒在遇到情緒問題時能主動尋求教師的幫助，在教師的安撫下能快速調(diào)整自己的情緒，哭鬧的時間縮短，打人的現(xiàn)象減少。
在取得幼兒在游戲中自主管理能力提升的成果時，我們也反思著：
1.教師投放的材料還不夠豐富，幼兒游戲玩法還較單一，對材料的投放還需進(jìn)一步地研究。
2.幼兒在游戲中運用了山坡上的自然材料后，教師沒有及時引導(dǎo)幼兒愛護(hù)山坡的環(huán)境，對幼兒使用自然材料與環(huán)保之間的關(guān)系可進(jìn)一步研究。
十七幼,宋雷,胡旻
