“小組合作學習( cooperative learning)”是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式，它是指在課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，由教師組織帶領學生，圍繞小組或團隊的共同目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。其實質是以“合作”為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，使每個學生平等參與學習，鼓勵學生主動思考和主動探究，提高個體的學習動力和能力，又發(fā)揮出群體能動因素，強化學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識，形成一個促使全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。“小組合作學習”因其具有學生個體優(yōu)勢互補，增加語言實踐機會，培養(yǎng)主動學習探求，促進學生健全發(fā)展的優(yōu)點，在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。
但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少“小組合作學習”的課堂活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學習”內容，課堂教學有效性差。究其原因，主要有以下幾點：
一、沒有合理分組，合作學習缺乏基礎保證。
教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學生組成討論小組，看似方便、省時，但往往容易忽略一個問題：學生的整體能力和個體差異。很明顯，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而一些習慣于當聽眾，被動接受別人的觀點的學生則很少發(fā)表自己的意見，造成“小組合作學習”中學生的參與度不均衡。參與不積極的學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們雖有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自如地表達觀點，或因為自卑而羞于表達。這樣的情況如果持續(xù)若干次，勢必會使這部分學生喪失自信心，在交流中愈發(fā)無話可說，或人云亦云，致使整個討論活動收效甚微，失去小組合作的意義。因此，教師應該認真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組成員。
二、合作學習時間不充分，合作學習像是走過場。
合作學習如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場活動。某些環(huán)節(jié)的活動設計別具匠心，能極大地提高學生口語能力，發(fā)揮學生表演特長，拓寬學生思維空間。但由于教師未能給予他們充足的時間，學生的合作往往中途被打斷，使活動失去了應有的效果，更讓合作失去其真正意義和作用。要真正實現(xiàn)小組有效合作，確保學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予充分的時間保證。
三、沒有完善的評價機制，合作學習意義大打折扣。
教師未形成對“小組合作學習”活動的有效評價體系，或不注重評價，或評價過于簡單化、公式化，挫傷了學生的積極性和學習成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對“小組合作學習”結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能發(fā)揮出“評價促進發(fā)展”的功能，使合作學習的意義大打折扣。
四、沒有規(guī)范“小組合作學習”的語言環(huán)境，影響了學習效果。
教師未規(guī)范“小組合作學習”的語言和課堂秩序，學生未養(yǎng)成良好的傾聽習慣，小組成員之間學習無序、無組織，缺乏探究討論的氛圍，小組長負責制實施不到位等，都是造成小組匯報學習成果低效的因素。
總之，教師一定要注重“小組合作學習”在課堂教學實踐中的缺陷和不足，要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學習”的有效性，讓 “小組合作學習”真正成為有意于教與學的教學策略，在保證學生學到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學生以后的學習以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。
