【摘要】繪本是幼兒人生中的第一本書，本文站在一線幼教工作者的角度，思考和闡述了如何結(jié)合幼兒的年齡特征和閱讀能力發(fā)展特點，給予幼兒科學合理的繪本閱讀有效指導？讓每位幼兒都能快樂閱讀、享受閱讀！
【關(guān)鍵詞】幼兒繪本閱讀 有效指導 教育價值
《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響。應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗�！队變簣@教育指導綱要》中也指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。利用圖書、繪畫和其他多種方式、引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。由此可見，幼兒期的閱讀對于幼兒的語言發(fā)展具有積極的作用。
如今，有越來越多的幼兒園認識到了早期閱讀的重要性和必要性，甚至把幼兒早期閱讀作為辦園宗旨的出發(fā)點，旨在培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的閱讀興趣和習慣，使閱讀成為一種生活方式。其中，幼兒繪本閱讀，作為一種全新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園。繪本的出現(xiàn)，在一定程度上彌補了純文字故事閱讀的局限。繪本因其畫面精美、語言簡潔、視覺效果強的特點，深受幼兒的喜愛。繪本也更符合兒童直觀形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。通過繪本閱讀，可以豐富幼兒的詞匯，培養(yǎng)幼兒的認知；幫助幼兒發(fā)揮想象力，擴展生活經(jīng)驗，獲得知識；促進幼兒情緒情感的表達，培養(yǎng)豐富的情操；培養(yǎng)對美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造。
我園也在積極試探著將幼兒繪本閱讀融入進日常教學活動中。我們選取了部分優(yōu)秀世界經(jīng)典兒童繪本，利用特色活動的時間組織幼兒進行繪本閱讀。每次和孩子們一同閱讀閱讀時，我都發(fā)現(xiàn)他們很快樂興奮。孩子們會深深的被繪本中生動豐富的畫面所吸引，發(fā)現(xiàn)其中無數(shù)的小秘密。一些畫面中不易察覺的小細節(jié)，孩子們通過自己的小眼睛都捕捉到了。他們會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化情緒，隨著故事中角色的心理感受高興、難過、害怕；他們會興奮的相互討論接下來的故事情節(jié)發(fā)展；會去模仿故事里人物角色的動作、表情。我發(fā)現(xiàn)孩子們很享受繪本閱讀的過程，生動趣味的繪本滿足了幼兒好奇的天性，為他們打開了通往世界的大門。他們能從繪本中認識自己、釋放自己、從而認識世界，得到全身心的情感投入，滿足心理發(fā)展的需要。作為一名一線的幼教工作者，應(yīng)當如何結(jié)合幼兒的年齡特征和閱讀能力發(fā)展特點，給予幼兒科學合理的繪本閱讀有效指導？這是筆者在本文中思考和探討的問題。
在研究如何有效指導幼兒繪本閱讀之前，筆者認為要首先了解繪本。繪本是是什么？簡單的說，繪本就是有畫圖的書，一般有少量文字，但也有只有圖沒有字的繪本。它是20世紀產(chǎn)生的圖書品種，是在人類對童年這種生命的認識更透徹以后誕生出來的書籍形式。繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是兒童文化的呈現(xiàn)，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內(nèi)心世界，可以說繪本是幼兒人生中的第一本書。本文中筆者針對如何有效進行幼兒繪本閱讀指導展開幾點淺談，旨在讓幼兒能夠快樂閱讀，享受閱讀！
一、有效選擇繪本圖書，發(fā)揮其教育價值。
幼兒園的繪本閱讀活動，尤其是繪本閱讀的集體教育活動，其實是將繪本作為一種教育資源，通過分享式的繪本閱讀，促進幼兒語言、社會、藝術(shù)乃至邏輯思維等各方面的發(fā)展。那么，在選擇作為教材使用的繪本時，就必須考慮其教育價值。面對分類繁多的繪本，究竟什么樣的繪本才適合幼兒園的孩子閱讀和理解呢？每一本繪本都有自身的教育價值所在，在把握每本繪本獨特價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，分析繪本的教育價值，是開展幼兒繪本閱讀活動的關(guān)鍵。
首先，繪本應(yīng)是適合幼兒的，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平；其次，繪本要對幼兒的閱讀和理解有一定挑戰(zhàn)，能促進幼兒的發(fā)展和提高；第三，幼兒以直觀形象思維為主，要挑選色彩鮮艷、畫面形象生動的，布局整齊簡單的。比如故事的講述形式采用重復的結(jié)構(gòu)，每頁或情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)。最后，從幼兒的視角出發(fā)，設(shè)身處地的站在幼兒的角度思考：這本書是否能激發(fā)幼兒的閱讀興趣？能否與幼兒的原有生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)？是否符合幼兒的發(fā)展水平和需要？是否符合班級大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要？通過換位思考，從幼兒出發(fā)，樹立用幼兒的眼睛來看繪本的觀念。
二、通過多種方式幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
教師在與幼兒進行交互式繪本閱讀時，并非將繪本平鋪的欣賞和講述。而是要結(jié)合幼兒的年齡特點，組織豐富多樣的閱讀方式，促進幼兒對繪本的情感體驗和閱讀理解。
1、創(chuàng)設(shè)輕松、愜意的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性。
《指南》中的語言領(lǐng)域教育建議指出：應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境。鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。在繪本閱讀活動中，教師要尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應(yīng)認真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。
2、給予幼兒充分的自主閱讀的時間。在組織幼兒進行繪本閱讀時，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主閱讀時間，尊重幼兒，不要急于告知答案和予以否定。應(yīng)鼓勵幼兒多觀察、勤思考，大膽表達自己的想法和觀點。引導幼兒相互討論交流，根據(jù)同伴提供的信息進行驗證、補充或討論。
3、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。
在組織幼兒進行繪本閱讀前，教師要預設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓幼兒帶著問題去欣賞、閱讀；要善于追問，抓住教育契機，讓幼兒就繪本中的重點內(nèi)容展開討論、交流，引導幼兒展開想象和猜想，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。
4、合理的使用教具或教學設(shè)備。
教師可根據(jù)閱讀重點或難點，將繪本中的重點畫面提取出來，制作成可供幼兒操作的教學材料，加深幼兒對作品的理解和認識。如在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本閱讀活動中，我將繪本中小鳥、小猴、河馬、長頸鹿、犀牛等幾種小動物用圖片單獨展示出來，讓幼兒先討論這些動物的特點和本領(lǐng)，猜測它們會怎樣摘蘋果。最后，再出示繪本圖片，揭曉故事答案。這樣讓孩子們的興趣一直保持高漲，對故事的結(jié)局充滿好奇和猜想。當答案揭曉時，猜對的幼兒就很高興，非常有成就感；而沒有猜對的幼兒也很高興，感覺答案很意外和驚喜。孩子們在議論紛紛的猜想中，不僅鍛煉了語言表達能力，又發(fā)揮了想象力和模仿力。其實，答案的正確與否已經(jīng)不重要，重要的是孩子們從繪本中體驗到了快樂和驚喜，發(fā)展了邏輯思維能力和認識水平。
5、利用角色扮演，體驗閱讀的快樂。
在繪本閱讀中，教師可設(shè)計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，通過角色扮演，挖掘繪本的娛樂性。角色扮演是幼兒非常喜愛的活動，在指導繪本閱讀中，教師可利用繪本中的角色，讓幼兒進行角色扮演。既能提高幼兒的閱讀興趣，還能促進幼兒對繪本的理解。如在《想吃蘋果的小老鼠》繪本閱讀活動中，我扮演一顆高高的蘋果樹，手里拿著蘋果，分別請不同的幼兒來扮演想吃蘋果的各個小動物。孩子們學著小動物的模樣，努力的想辦法去摘蘋果。通過親身體驗的角色扮演游戲，孩子們理解了繪本中想吃蘋果的小動物的心理感受，體驗到閱讀的快樂。
綜上所述，筆者認為的有效指導幼兒繪本閱讀策略是：以幼兒為主，教師為輔；幼幼互動為主，師幼互動為輔。在組織繪本閱讀中，既要滿足全體幼兒的發(fā)展需要，又要根據(jù)個體差異，因材施教。只有樹立正確的兒童觀，從兒童需要出發(fā)，選擇適宜的繪本，采用豐富多樣的閱讀方式，才能有效的指導幼兒繪本閱讀，讓幼兒真正的快樂閱讀，享受閱讀！
參考文獻：
[1]《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》 教育部 2012年9月
