獲獎榮譽
2015年07月 獲評 金牛區(qū)優(yōu)秀青年教師
2012年03月 《用word繪圖》獲2011-2012學年“關(guān)注學生，聚焦課堂”校級賽課一等獎
2011年04月 《計算機的發(fā)展及種類》獲2010-2011學年金牛區(qū)“贏在課堂”信息技術(shù)教師微型課比賽一等獎
個人簡歷
2010年03月 獲金牛區(qū)第六屆中小學學生電腦制作活動“優(yōu)秀指導教師獎”
2011年03月 獲金牛區(qū)第七屆中小學學生電腦制作活動“優(yōu)秀指導教師獎”
2011年03月 獲“2010年優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)管理員”評選二等獎
2013年05月 獲“2012-2013學年金牛區(qū)信息技術(shù)專業(yè)技能賽”二等獎
2014年10月 獲2014年度四川省中小學電腦制作活動“優(yōu)秀指導教師獎”
2013年12月 獲成都市第二十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽“優(yōu)秀輔導獎”
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)提高全體公民基本素質(zhì)為目的的教育思想。在中小學實施的素質(zhì)教育，是按社會和人的發(fā)展的實際需要，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，以全面提高學生素質(zhì)為核心的教育，是開發(fā)中小學生潛能，訓練和提高其生理、心理素質(zhì)并使其全面和諧發(fā)展的教育。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心之一。那么什么是創(chuàng)新思維呢?所謂創(chuàng)新思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經(jīng)驗，通過分析、綜合、比較、抽象，加上合理的想象，產(chǎn)生新思想、新觀點的思維方式。我們在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維學習的目的主要是為了在創(chuàng)新活動中打破舊框框、在創(chuàng)新活動中連接其他事物、在創(chuàng)新活動中形成新概念、在創(chuàng)新活動中產(chǎn)生新設(shè)想、在創(chuàng)新活動中創(chuàng)造新事物。創(chuàng)新意味著發(fā)展。我們在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，反過來，學生利用創(chuàng)新思維來學習新知識，認識新事物。具體到信息技術(shù)課堂上我們該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?下面筆者就自己的教學經(jīng)驗談?wù)勛约捍譁\的看法。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法很多。我們在教學活動中常常用到的有聯(lián)想思維法、發(fā)散思維法、幻想思維法等等。
聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設(shè)想、預見和推測的方法。它又可以分成直觀聯(lián)想思維法和抽象聯(lián)想思維法。信息技術(shù)教學中聯(lián)想思維法是一種運用較多的思維方法。如：教學Powerpoint菜單欄的認識時可以先請學生回顧以前學過的Word菜單欄。當大家看到Powerpoint菜單欄時通過直觀聯(lián)想思維法的運用，可以很快聯(lián)想到此菜單欄的使用方法。教學《文字的復制與粘貼》一課時。學生可以通過對畫圖軟件中圖形的復制與粘貼這一思路產(chǎn)生抽象聯(lián)想，嘗試在Word中進行文字的復制與粘貼。從以上兩個例子可看出運用聯(lián)系思維法可以提高學生的學習效率，快速地認知新事物并創(chuàng)造性地嘗試運用新知識。
運用聯(lián)想思維法的同時我們應(yīng)注意此方法所帶來的認知遷移問題。我們所比較的兩個事物僅僅是相似而已，不能以一概全，要注意比較它們的不同點，充分利用比較法鞏固學生對新知的認識。
發(fā)散思維法是以已知信息為思維起點，然后充分利用已知的知識經(jīng)驗，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同方面任意發(fā)散，重組記憶中的信息和眼前的信息以產(chǎn)生新的信息的思維方式。發(fā)散思維法對于培養(yǎng)學生敢于大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新大有益處。如教學《在因特網(wǎng)上查找信息》一課時，教師可在學生掌握瀏覽器的使用及搜索引擎之后。放手讓學生大膽嘗試，啟發(fā)學生從不同搜索引擎獲得信息。學生通過練習會意識到完成一項任務(wù)可以有多種途徑，這些途徑有時是并列關(guān)系，它們都可以幫助我們完成任務(wù)，有時它們有優(yōu)劣之分，好的方法可以提高我們查找信息的速度和準確度。
運用發(fā)散思維法我們應(yīng)注意它必須和邏輯思維過程相匹配。美國心理學家S•阿瑞提說過：“發(fā)散思維如果不與邏輯思維過程相匹配，就甚至可能使我們得精神病。”這一現(xiàn)象在課堂上的表現(xiàn)要么因為發(fā)散的時機過早學生沒有理解到思維的目的，沒有掌握達到目的必須的基本工具，從而任務(wù)失敗;要么因為發(fā)散的面過廣，學生獲得大量無關(guān)信息，從而延長任務(wù)完成的時間或者得到錯誤的信息。由此可見我們在運用發(fā)散思維法時應(yīng)引導學生積極運用邏輯思維對已有的知識和經(jīng)驗進行鑒別、篩選、聯(lián)結(jié)和組合。如上例中對搜索引擎的鑒別、篩選就尤為重要，如果我們需要網(wǎng)頁信息就應(yīng)先將搜索引擎設(shè)置為搜索網(wǎng)頁的形式，以避免無關(guān)信息的干擾。
前兩種思維訓練方法與邏輯思維聯(lián)系較緊密。當遇到需要充分發(fā)揮學生想像力、創(chuàng)造力的時候，我們不妨采用幻想思維訓練的方法�；孟胨季S是指與某種愿望相結(jié)合并且指向未來的一種想象。它具有脫離現(xiàn)實的特點，同時它也可直接導致創(chuàng)造活動。
想象力是兒童心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是人的創(chuàng)造力本源之一。兒童時代是人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的時期。我們應(yīng)利用課堂教學不失時機地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和用于展現(xiàn)自我的個性，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我在教學信息技術(shù)課程《美術(shù)創(chuàng)意》一課時就使用了此方法。首先在課余時間給學生看《十萬個為什么》、《地球大觀》、《我們生活的星球》等書籍。其次在課堂教學中請學生給大家講故事，并利用故事接龍的方式來訓練學生的幻想能力。然后讓學生將幻想故事轉(zhuǎn)換為美術(shù)創(chuàng)作。最后讓學生在點評作品時說出自己對別人作品的理解。通過以上訓練，學生的幻想能力獲得了一定的提高。
幻想力的訓練有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但同時我們應(yīng)引導學生正確地認識幻想。幻想有時是可以實現(xiàn)的，如常娥奔月的傳說，現(xiàn)在人類已經(jīng)實現(xiàn)了登月的夢想，幻想有時是不可實現(xiàn)的，如科幻小說《火星人》，通過人們的探索基本已經(jīng)證實火星上不會有類似人類生物的存在。我們的學生應(yīng)富于幻想但不能沉迷于幻想的自我世界之中。
實際教學中，教師們培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法是多種多樣的。本文列出的僅為筆者常用的方法。由于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，信息技術(shù)課更是為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了廣闊的舞臺。我們在教學中不妨大膽嘗試新方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才貢獻一份自己的力量。
