羅永春，英語教師，畢業(yè)后先在高中任教兩年，中途教過小學，然后植根于初中。2014年進入成都市文翁實驗中學到現(xiàn)在。曾獲“成都市骨干教師”，“青羊區(qū)優(yōu)秀教師”，學生參加各級活動的“優(yōu)秀指導教師”等榮譽稱號。所撰寫論文也在省、市、區(qū)各級論文評比中獲獎。
教學理念：一直相信，課堂是培養(yǎng)學生思維的主陣地。
“智享匯”教學成果展示：“情境•提問•互動”法
通過教學反饋常發(fā)現(xiàn)，學生對于只要記住知識就能做對的題，得分率通常會比較高。而對于需要他們認真思考后才能得出答案的題，得分通常會偏低。我認為，學生思維能力的欠缺，是出現(xiàn)這個現(xiàn)象的重要原因，因此我們在教學中，除了基礎知識的教授，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力。我特提出“情境•提問•互動”法，來助推學生思維發(fā)展。
在課堂教學中，我注重從以下五個方面注重培養(yǎng)學生的思維能力：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動思考的興趣。在How much are the pants?時，可在課前，把教室布置成“a clothes store”，讓學生身臨其境。
二、由淺入深地設置問題，給學生主動思考的信心。
三、多提開放性的問題，拓寬思維的廣度。講到pollution話題時，我們可以提問，“環(huán)境已被嚴重污染，我們可以做哪些事情來拯救我們的環(huán)境?”通過思考與分享，學生能學到多種不同可以拯救環(huán)境的措施。
四、適時追問，培養(yǎng)思維的深度。給個觀點：16歲的孩子的不允許開車。問學生Do you agree or disagree?學生回答同意與否，都要適時追問why，引發(fā)學生更深一層思考。
五、增加生生互動，讓學生的思維活躍起來。在學習了各個家庭成員的英文名稱，以及怎么介紹的句型后，可讓學生帶上自己家人的照片，向小組成員介紹自己的family members。
以前課堂上，學生更多處于被動聽課的狀態(tài)，思維沒有真正動起來。運用“情境•提問•互動”法后，學生們更加積極參與到課堂，主動思考，課堂上還常會有“驚喜”，思維的碰撞也常給師生帶來興奮感。
