賈瓊，大專本科學歷 ，中學語文一級教師 。 2001年至今工作在文翁實驗中學語文教學一線， “學高為師、身正為范”，耕耘講臺，從不懈怠，一心撲在教育上，從不計較名利。多次獲“青羊區(qū)優(yōu)秀青年教師”“青羊區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“青羊區(qū)師德先進個人”稱號。 教育理念是：愛是教育成功的基礎，創(chuàng)新是教育的希望。
“智享匯”教學成果展示：古詩詞朗讀教學的深度研究
新頒布的《語文課程標準》對初中學生學習古典詩詞的要求是：能夠朗讀并會鑒賞古典詩詞。成都中考試題中詩詞鑒賞題總分4分，學生往往平均得分在1.5分左右，得分率僅37.5%左右。同學們對古詩詞理解僅僅停留在記憶理解的淺層學習。
我們發(fā)現(xiàn): 學生對古詩詞學習興趣不高,長期停留在古詩詞背誦、默寫、名句賞析、歸納作者思想感情等的認識狀態(tài)。還不能深入品味古詩詞語言韻律、詩人真善美的情感和詩詞蘊含的人文精神。
古詩詞朗讀教學法在實踐中的應用：
1.朗讀古詩詞題目
朗讀題目是解讀古詩詞的一把金鑰匙,詩歌的標題常常蘊含著豐富信息,或交待古詩詞所寫內(nèi)容例如《觀滄�！�,或點明詩歌創(chuàng)作緣由如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,或暗示詩歌的行文線索如《江南逢李龜年》,或點出詩歌的感情基調(diào)如《天凈沙·秋思》,或揭示詩歌的類別如《行軍九日思長安故園》……
2.朗讀古詩詞文本
在古詩詞文本朗讀教學中，需要特別注重學生停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)和語氣等訓練教學，讓學生充分理解古詩詞內(nèi)容、思想情感、特色。
節(jié)奏 ：古詩詞的誦讀節(jié)奏的劃分，或按音節(jié)劃分，或按語意劃分.四言為“二二”節(jié)奏，如 “蒹葭 / 蒼蒼，白露 / 為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠 / 孤煙 / 直，長河 / 落日 / 圓”。 七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女 / 不知 / 亡國恨，隔江 / 猶唱 / 后庭花”。另外還有“二二一二”節(jié)奏和“四、三”式，如“春蠶 / 到死 / 絲 / 方盡，蠟炬 / 成灰 / 淚 / 始干”。如“淺草 / 才能 / 沒馬蹄”(《錢塘湖春行》)，“幾處 / 早鶯 / 爭暖樹”(同上);“水面初平 / 云腳低”(同上).同時， 韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。
語速： 內(nèi)容決定速度，一般地說，詩詞特別是古典詩詞要讀得慢些，給人以體味的余地，景物描寫也應讀得慢些快速語速的快慢可根據(jù)詩文中作者情感的抒發(fā)或情節(jié)發(fā)展靈活處理。一般情緒歡快、情節(jié)緊張時快，情緒悲傷、情節(jié)舒緩時慢。例如，杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》詩中充滿了詩人對春天美景的喜愛，喜悅之情溢于言表，語速可稍快些;陸游的《示兒》表達出詩人渴望收復失地、統(tǒng)一祖國的強烈愛國熱情，情緒悲傷，王維的《送元二使安西》中抒發(fā)詩人對友人的依依惜別之情，誦讀語速可稍緩。
語調(diào)： 語調(diào)的抑揚變化可以產(chǎn)生各種不同的感受和效果。依據(jù)感情內(nèi)容的不同，采用升降平曲四種曲調(diào)，可形成朗讀中的聲音變化，表現(xiàn)各種感情態(tài)度。一般地說，表達高昂激動的感情或疑問、命令的語句，用升調(diào);表達低沉平緩的感情或感嘆、祈使的語句，用降調(diào);表達內(nèi)容分量較重的文句或僅是敘述、解釋的話，用平調(diào);表達復雜的情緒或隱晦的感情等，用曲調(diào)。
重音;在詞或語句里念得加重的音叫作重音。重音又可分為語法重音和邏輯重音。語法重音是句中的主要動詞和表性狀和程度的狀語。邏輯重音是讀者隨情感的需要突出和強調(diào)的詞語。詩歌朗讀要處理好這兩方面的重音。
3.聯(lián)系古詩詞思想情感再朗讀，讓學生深切感知詩歌的文化魅力。中國古典詩歌不僅給人心靈洗禮和修身養(yǎng)性，更是中華文化象征。分析古詩詞思想情感后再朗讀，讓學生深切觀察品味生活，思考生活真諦，既修身養(yǎng)性，又達成繼承發(fā)展古詩詞文化的目的。
運用“古詩詞朗讀教學法”之后，學生喜歡詩歌，可以靈活運用停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)和語氣等朗讀技法品讀古詩詞，古詩詞鑒賞能力提升，得分率提高。
