唐宇，成都市石室天府中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書(shū)記
“愿為每一個(gè)孩子的人生幸福奠基; 尊重與關(guān)注每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子內(nèi)在的必備品格與外發(fā)的關(guān)鍵能力; 要培養(yǎng)孩子帶得走的能力，而不是背不動(dòng)的書(shū)包;要做孩子們的導(dǎo)師，而不是教師。”
成都石室天府中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書(shū)記唐宇和學(xué)生們
作為一名有著教育情懷的教育人，我在實(shí)踐中，曾彷徨，曾尋覓，想弄清什么是接近教育本質(zhì)的教育，怎么樣才能尋找到這樣的教育。三年來(lái)，21名成員組成的團(tuán)隊(duì)一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起成長(zhǎng)，就是為了學(xué)更好的教育，做更好的教育。感謝這次來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，讓我走進(jìn)“未來(lái)教育家”;感謝項(xiàng)目組的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓我走進(jìn)芬蘭教育。
我眼中的芬蘭教育是怎樣的呢?我將用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括：
一、自然
接觸大自然萌生好奇心是科研的“原點(diǎn)”。獲得2016年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的日本科學(xué)家大隅良典說(shuō)：“一個(gè)人在幼年時(shí)通過(guò)接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學(xué)巨匠的路。”芬蘭孩子的童年有大量的機(jī)會(huì)親近自然。他們可以無(wú)拘無(wú)束地徜徉在天地自然之間。芬蘭上課的地點(diǎn)非常靈活，小河邊、大樹(shù)下、操場(chǎng)上、草坪上，都可以是他們上課的地點(diǎn)。
二、運(yùn)動(dòng)
芬蘭人對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)注就像成都人對(duì)火鍋的喜愛(ài)一樣，已成為芬蘭的文化符號(hào)和風(fēng)景。對(duì)芬蘭的孩子來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)不只是體育課才做的事，而是經(jīng)常、隨時(shí)，與生活融為一體，他們熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)。足球、籃球等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，校園里隨處可見(jiàn)。當(dāng)我看到路邊蕩著秋千歡笑著的孩子們，我的心也隨之蕩漾。孩子們的歡樂(lè)是最有感染力的，正如我們成都石室天府中學(xué)所提出的“愿為每一個(gè)孩子的人生幸福奠基”，我們最希望看到的就是孩子們的笑顏。
三、量身定做
在芬蘭，教育是為孩子“量身定做”的。這主要體現(xiàn)在“現(xiàn)象教學(xué)”上。“現(xiàn)象教學(xué)”是芬蘭教育提升孩子的核心素養(yǎng)的最新一輪的探索和嘗試。它的提出與實(shí)踐是對(duì)教育改革的途徑啟發(fā)。對(duì)于現(xiàn)象教學(xué)，我理解為幾個(gè)關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)、合作、尊重、平等、民主、陪伴。
和孩子們?cè)谝黄鸬奶朴钚ｉL(zhǎng)
芬蘭教育對(duì)我最核心的啟示，也是目前我們國(guó)內(nèi)提得比較響亮的，就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀人才，重要的是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。關(guān)注核心素養(yǎng)，就是關(guān)注每一個(gè)孩子的內(nèi)在的必備品格與外發(fā)的關(guān)鍵能力。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型跨學(xué)科整合教學(xué)方式，具有內(nèi)源性、縱深性、實(shí)踐性、整體性等特性，讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程狀態(tài)得到深度建構(gòu)，直達(dá)學(xué)科本質(zhì)。
要辦好一所學(xué)校，應(yīng)該用制度解決底線(xiàn)，用文化和價(jià)值引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。我們提出了“生命三態(tài)”課程體系。課程是核心，課堂是靈魂。通過(guò)部分學(xué)科走班制，選修課程設(shè)置，課堂教學(xué)改革等多種形式，積極培育孩子核心素養(yǎng)，尊重和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尋找適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，為每一位孩子的人生幸福奠基。
