為切實發(fā)揮教研撬動保教質量提升，回應教育部《幼兒園保育教育評估指南》“強化科學評估”“建立自我評估督導體系”的工作要求，天府六幼、天府十六幼、幸福麓山幼兒園、萬東路幼兒園于4月起啟動四園聯(lián)合教研專項督導工作，力圖通過教研組織現(xiàn)場評析、園長專題講座、園所經驗分享等多種路徑尋跡園本教研現(xiàn)實問題，共議解決策略，優(yōu)化教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為兒童健康全面發(fā)展助力。
第一輪督導：聚問題、優(yōu)設計
4月，宋梅園長深蹲每個園，查閱教研工作計劃，幫助管理干部、教研組長等教研骨干力量明晰計劃研制的全要素：從園本、師本出發(fā)，問題分析見深度、目標制定見程度、內容選擇見適度、形式安排見效度。旁聽園級教研現(xiàn)場，引領大家聚焦教研組織與實施的全過程：從問題、目標出發(fā)，教研準備要充分、教研過程要完整、教研主持要藝術、教研參與要投入、教研管理要細致、教研成效要明顯。
開展園長講座《換種角度看園本教研》，與老師們一起探討察審園本教研問題的多個視角，擇重以兒童發(fā)展視角深�。貉薪虒W策略，突出兒童的主體地位，研現(xiàn)實問題，自查兒童的發(fā)展不足，研課程改進，深思兒童的發(fā)展需要，研班級管理，落實兒童的習慣養(yǎng)成……旨在將兒童發(fā)展與教師發(fā)展兩個事關幼兒園保育教育質量的關鍵指標緊密關聯(lián)，不斷優(yōu)化幼兒園教研活動，促進師幼雙主體成長，這是價值追求。
第二輪督導：強組織、重評價
5月，宋梅園長分周進入各個園所的教研現(xiàn)場“回頭看”，采用聽、評、議、培相結合的方式，再次把脈問診教研活動的改進與提升。
萬東路幼兒園《班級材料投放的思考與改進》，從抽樣班級的材料投放現(xiàn)實問題出發(fā)，老師們對話問題癥結、成因、解決策略，體驗材料的使用，體悟材料與兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的內在關系。
幸福麓山幼兒園《班級區(qū)域環(huán)境的有效利用——以益智區(qū)為例》，老師們梳理分享已有經驗，以視頻資源剖析環(huán)境使用的利與弊，分組選擇、抽樣材料再優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)設。
天府六幼《科學活動：神奇的凈水》，老師們觀課議課，回顧科學領域價值、目標、指導策略，分組討論科學活動設計與組織的再完善。
天府十六幼《戶外活動中兒童主體性缺失的優(yōu)化策略》，老師們借助工具書，查新優(yōu)質經驗，觀課議課，從多視角兒童本位，捕捉現(xiàn)象、分析成因，并提出優(yōu)化策略。
宋梅園長分別圍繞“回頭看”教研活動進行了深入指導：1.聚問題，敏銳捕捉問題并循證討論，分清教研問題的“真”與“假”，從“1+N（網狀式）”“1+1.1+1.2+……（遞進式）”“1+2+3+……（發(fā)展式）”推進教研問題主題化縱深推進，預見問題目標的達成。2.優(yōu)設計，遵循方案制定的兩個基本原則：完整性和執(zhí)行性，轉變教研技能、情感、態(tài)度目標的缺失，以多樣、適宜的形式生動教研的開展；關注教研工具研發(fā)與使用、關注教研資源（視頻、文獻、專業(yè)書籍等）的作用發(fā)揮。3.強組織，強調主持人做有經驗儲備，掌控進程、節(jié)奏、調動氣氛的組織者；傾聽中捕捉有效信息，及時回應、評價、質疑的指導者；善于總結，讓經驗鏈條清晰，拔高經驗的引領者。4.重評價，明確評價“診斷、評估、改進、引導”的價值體系，以及時評價（定性+定量的表格化評估、意見發(fā)表、經驗性測試、各種評選、反思記錄等）審視教研質量，以及時跟進（跟人、跟事、跟班、跟組等）推進實踐反思的循環(huán)過程。
教育是真實的，容不得半點虛假或懈怠，需要回到原點，回到本真，堅守教育的初衷。第一，回到原點。立足于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，直面幼兒教育的價值取向，將研究的視角聚焦于幼兒園一日活動，聚焦于兒童的生活和學習的現(xiàn)實需要，研究兒童、服務兒童、成長兒童。第二，回歸本真。解讀與踐行《幼兒園保育教育評估指南》《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，需要做園本化的研究，促進園本問題的真實解決，強調研究模式、內容、成果的園本化，回到真實的教育現(xiàn)場，做最真實的研究，促進真實的發(fā)展。（黃小林）
天府六幼,天府十六幼,幸福麓山幼兒園,萬東路幼兒園
