成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)長(zhǎng)期以來堅(jiān)持將閱讀課程作為特色課程展開研究，創(chuàng)生出“縱橫+項(xiàng)目式閱讀”課程體系；進(jìn)入“雙減”以來，學(xué)校在對(duì)整個(gè)閱讀課程體系進(jìn)行優(yōu)化的過程中，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以落實(shí)新課標(biāo)要求為指引，突出學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷思考和實(shí)踐，以項(xiàng)目式閱讀為基礎(chǔ)，積極探索“大閱讀”推進(jìn)策略。
5月17日上午，成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)教育集團(tuán)、成都市第三聯(lián)盟DC學(xué)校發(fā)展共同體以線上、線下的方式相聚在一起，開展基于“整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文學(xué)科聯(lián)合大教研活動(dòng)。
第一節(jié)課由一年級(jí)廖鳴飛老師以“活潑有趣的游戲”為主題，執(zhí)教《讀讀童謠和兒歌》的推進(jìn)課。課堂上廖老師帶領(lǐng)一年級(jí)的小萌新們從玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位孩子都能在猜、讀、唱、玩、編闖關(guān)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅和參與的快樂。孩子們?cè)谶@樣的特殊評(píng)價(jià)方式下，收獲了別樣的快樂，展現(xiàn)了各自的精彩！
第二節(jié)課由二年級(jí)的羅丹老師執(zhí)教《一起長(zhǎng)大的玩具》的推進(jìn)課。老師帶著孩子們回顧了陪伴金波爺爺一起長(zhǎng)大的玩具，課上通過對(duì)玩具的樣子、玩法的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)通過表格的方式進(jìn)行梳理和統(tǒng)整。在品讀重要語段時(shí)，老師送給孩子們“作批注”、“比讀”兩顆閱讀寶石，讓孩子們感受到了運(yùn)用方法品味閱讀的樂趣。老師幽默風(fēng)趣的語言，讓課堂更是別樣生花。最后孩子們暢談陪伴他們一起長(zhǎng)大的玩具，借助表達(dá)的支架，并在師生互評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)。
前兩節(jié)低段的課情趣盎然，第三節(jié)金福蓉老師執(zhí)教的六年級(jí)的《魯濱遜漂流記》的交流課《讀經(jīng)典 悟人生》則彰顯著理性之美。在金老師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，展開自主學(xué)習(xí)及開放性探究。在分享交流中，讓學(xué)生從機(jī)械式的淺層閱讀走向靈動(dòng)的深層感悟，將零碎的知識(shí)融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。整節(jié)課都注重任務(wù)的趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性和驅(qū)動(dòng)性，同時(shí)加入“讀寫繪”設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，發(fā)展高階思維。
三節(jié)課后，教務(wù)處副主任崔秀瓊組織老師們針對(duì)這三節(jié)課展開議課、評(píng)課交流。大家就教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)重難點(diǎn)的突破等各抒己見。學(xué)無止境，教無止境，研無止境。
專家團(tuán)隊(duì)的點(diǎn)評(píng)將此次活動(dòng)推向了高潮，本次活動(dòng)的專家團(tuán)隊(duì)由來自成都市磨子橋小學(xué)分校的李霞老師、雙流區(qū)名師工作室導(dǎo)師羅莉、車爽組成。
在點(diǎn)評(píng)中，李霞老師首先分享了自己的聽課感受與收獲。李老師說：“棠小深抓語文教學(xué)的根，深抓語文教育的魂。”羅丹老師的整節(jié)課體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字，目標(biāo)與任務(wù)相契合，整堂課以“玩具代言人”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由扶到放、由學(xué)到用體現(xiàn)了任務(wù)群的邏輯性，評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致性；針對(duì)六年級(jí)的這堂閱讀交流課，學(xué)生在前期閱讀中老師設(shè)計(jì)了新穎、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)單，課堂上老師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生持續(xù)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將閱讀引向深入。
羅莉?qū)熣f：“閱讀就是思考，整本書閱讀就是深入思考。”羅導(dǎo)幫老師們分析了整本書閱讀教學(xué)的“難”：一是閱讀量大，二是持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，三是提煉信息多。羅導(dǎo)特別結(jié)合課例《魯濱遜漂流記》深入剖析了整本書教學(xué)的價(jià)值。
車爽導(dǎo)師對(duì)三節(jié)課分別進(jìn)行了評(píng)價(jià)：廖老師的課堂關(guān)注了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)了語文的三性；羅老師基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，整合策略，任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)情境；金老師的課堂課型明確，聚焦語文要素，借助支架，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。
活動(dòng)最后，楊柳校長(zhǎng)在總結(jié)中對(duì)本次教研活動(dòng)給予了高度贊揚(yáng)，通過此次交流展示活動(dòng)，不僅提高了老師們對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)，還引發(fā)了老師們更深入的思考；同時(shí)必將激勵(lì)與推動(dòng)語文教師在“整本書閱讀”教學(xué)的土壤里繼續(xù)深耕細(xì)作，讓“整本書閱讀”核心素養(yǎng)的種子生根，讓有思考的閱讀向更深處漫溯。棠小必將堅(jiān)定地站在閱讀教育的原野上，關(guān)注未來，仰望星空，讓閱讀成為豐潤生命的美好方式。（孫林馨 通訊員 何晴）
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