成都市雙流區(qū)棠湖小學長期以來堅持將閱讀課程作為特色課程展開研究，創(chuàng)生出“縱橫+項目式閱讀”課程體系；進入“雙減”以來，學校在對整個閱讀課程體系進行優(yōu)化的過程中，聚焦學生核心素養(yǎng)的提升，以落實新課標要求為指引，突出學科融合、跨學科學習，不斷思考和實踐，以項目式閱讀為基礎，積極探索“大閱讀”推進策略。
5月17日上午，成都市雙流區(qū)棠湖小學教育集團、成都市第三聯(lián)盟DC學校發(fā)展共同體以線上、線下的方式相聚在一起，開展基于“整本書學習任務群”的語文學科聯(lián)合大教研活動。
第一節(jié)課由一年級廖鳴飛老師以“活潑有趣的游戲”為主題，執(zhí)教《讀讀童謠和兒歌》的推進課。課堂上廖老師帶領一年級的小萌新們從玩中學、學中玩，充分調(diào)動和激發(fā)孩子們的學習積極性，讓每一位孩子都能在猜、讀、唱、玩、編闖關活動中體驗成功的喜悅和參與的快樂。孩子們在這樣的特殊評價方式下，收獲了別樣的快樂，展現(xiàn)了各自的精彩！
第二節(jié)課由二年級的羅丹老師執(zhí)教《一起長大的玩具》的推進課。老師帶著孩子們回顧了陪伴金波爺爺一起長大的玩具，課上通過對玩具的樣子、玩法的閱讀指導，學生學習通過表格的方式進行梳理和統(tǒng)整。在品讀重要語段時，老師送給孩子們“作批注”、“比讀”兩顆閱讀寶石，讓孩子們感受到了運用方法品味閱讀的樂趣。老師幽默風趣的語言，讓課堂更是別樣生花。最后孩子們暢談陪伴他們一起長大的玩具，借助表達的支架，并在師生互評中培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升語文素養(yǎng)。
前兩節(jié)低段的課情趣盎然，第三節(jié)金福蓉老師執(zhí)教的六年級的《魯濱遜漂流記》的交流課《讀經(jīng)典 悟人生》則彰顯著理性之美。在金老師精心設計的任務與活動的基礎上，展開自主學習及開放性探究。在分享交流中，讓學生從機械式的淺層閱讀走向靈動的深層感悟，將零碎的知識融會貫通，真正實現(xiàn)深度閱讀。整節(jié)課都注重任務的趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性和驅動性，同時加入“讀寫繪”設計，尊重學生發(fā)揮創(chuàng)意，發(fā)展高階思維。
三節(jié)課后，教務處副主任崔秀瓊組織老師們針對這三節(jié)課展開議課、評課交流。大家就教學目標的確定，教學環(huán)節(jié)的設置，教學重難點的突破等各抒己見。學無止境，教無止境，研無止境。
專家團隊的點評將此次活動推向了高潮，本次活動的專家團隊由來自成都市磨子橋小學分校的李霞老師、雙流區(qū)名師工作室導師羅莉、車爽組成。
在點評中，李霞老師首先分享了自己的聽課感受與收獲。李老師說：“棠小深抓語文教學的根，深抓語文教育的魂。”羅丹老師的整節(jié)課體現(xiàn)了一個“趣”字，目標與任務相契合，整堂課以“玩具代言人”為任務驅動，由扶到放、由學到用體現(xiàn)了任務群的邏輯性，評價體現(xiàn)了教學評一致性；針對六年級的這堂閱讀交流課，學生在前期閱讀中老師設計了新穎、貼近學生生活的學習單，課堂上老師為學生搭建學習支架，使學生持續(xù)地參與到學習當中，將閱讀引向深入。
羅莉導師說：“閱讀就是思考，整本書閱讀就是深入思考。”羅導幫老師們分析了整本書閱讀教學的“難”：一是閱讀量大，二是持續(xù)時間長，三是提煉信息多。羅導特別結合課例《魯濱遜漂流記》深入剖析了整本書教學的價值。
車爽導師對三節(jié)課分別進行了評價：廖老師的課堂關注了兒童身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)了語文的三性；羅老師基于學情設計教學，整合策略，任務驅動貫穿整個情境；金老師的課堂課型明確，聚焦語文要素，借助支架，促進了學習方式的變革。
活動最后，楊柳校長在總結中對本次教研活動給予了高度贊揚，通過此次交流展示活動，不僅提高了老師們對整本書閱讀學習任務群的認識，還引發(fā)了老師們更深入的思考；同時必將激勵與推動語文教師在“整本書閱讀”教學的土壤里繼續(xù)深耕細作，讓“整本書閱讀”核心素養(yǎng)的種子生根，讓有思考的閱讀向更深處漫溯。棠小必將堅定地站在閱讀教育的原野上，關注未來，仰望星空，讓閱讀成為豐潤生命的美好方式。（孫林馨 通訊員 何晴）
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