為進(jìn)一步落實教育部關(guān)于幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作精神，成都市雙流區(qū)實驗幼兒園于2023年3月29日，邀請了成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實驗學(xué)校小學(xué)部6位結(jié)對班級老師參與園校教研會，活動圍繞“兒童前閱讀”方面的內(nèi)容積極開展教研活動，旨在通過一系列的教研聯(lián)動，探索符合雙流區(qū)實驗幼兒園實際的幼小科學(xué)銜接路徑與策略。
園校老師自結(jié)對以來經(jīng)常圍繞兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理、社會交往、身心狀態(tài)方面保持密切溝通，在前期的溝通中，老師們發(fā)現(xiàn)了一些共性問題：兒童在閱讀時，閱讀書籍的類型有所偏好，閱讀類型較單一，閱讀速度也有所差異。為了進(jìn)一步梳理前閱讀中的真問題，探究園校雙方開展兒童閱讀活動的有效策略和途徑，雙流區(qū)實驗幼兒園開展了此次園校聯(lián)動教研會，活動以講座和研討的形式來加強(qiáng)園校教師間的深入交流和探討。
活動開始前，雙流區(qū)實驗幼兒園保教辦主任周莉老師代表大班組全體教師對棠湖中學(xué)實驗學(xué)校小學(xué)部6位結(jié)對老師的到來表示熱烈歡迎。
會議伊始，周老師進(jìn)行了講座《幼小銜接 如何讓孩子獲得長遠(yuǎn)發(fā)展》。通過講座，老師們進(jìn)一步明晰了幼兒教師在組織幼小銜接活動時要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要從兒童的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，要尊重兒童發(fā)展的個體需求，銜接不僅是對孩子心靈的銜接和理解，更要注重孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
隨后，老師們移步多功能室圍繞“兒童前閱讀”進(jìn)行圓桌討論。大班組老師們分享了班級兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方式：親子閱讀、師幼共讀、語言游戲、圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種形式，這些形式都能吸引兒童參與閱讀，幫助兒童提升閱讀量。但此時兒童更關(guān)注圖書中的圖畫，呈現(xiàn)出明顯的個人愛好區(qū)分，比如：男孩子偏向自然科普類，女孩子偏向公主故事類，幼兒還未表現(xiàn)出逐字閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)老師們根據(jù)一年級孩子的閱讀情況進(jìn)行了分享與交流：兒童閱讀書籍的類型有所偏好；學(xué)生個體間識字量的差距較大，直觀地體現(xiàn)出兒童閱讀速度的差距也很大。閱讀時間存在偏少和親子閱讀中家長與孩子互動較弱的問題。
接下來，針對以上老師們提出的共性問題，大家與各自的結(jié)對班級分組展開了激烈討論，大家你一言我一語，熱火朝天地討論著。
通過細(xì)致、詳盡的交流，老師們總結(jié)出：長期堅持閱讀是有效提升兒童閱讀量的關(guān)鍵因素，好的習(xí)慣養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是天長日久、不斷重復(fù)的結(jié)果，貴在持之以恒。幼兒園孩子們可以每天堅持半小時的親子閱讀，總有那么一天，孩子會捧起以前由家長捧著的書自己看，也不用大人在一邊陪伴了，漸漸地兒童能自主地養(yǎng)成聽、說、讀結(jié)合的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
此次園校之間的面對面交流，緊跟科學(xué)幼小銜接步伐，針對兒童閱讀方面的共性問題及時有效地進(jìn)行針對性的研討，為孩子們后續(xù)閱讀能力的發(fā)展做好堅實的準(zhǔn)備。（江蕾 通訊員高佳 黎秋夢）
兒童前閱讀,雙流區(qū)實驗幼兒園,棠湖中學(xué)實驗學(xué)校,合力探索,科學(xué)銜接
