為了更好落實(shí)幼小銜接工作，2023年3月23日，成都市雙流區(qū)協(xié)和幼兒園與雙流區(qū)協(xié)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了主題為“幼小協(xié)同育花開 課例觀摩巧銜接”的聯(lián)合教研活動(dòng)，通過雙向課堂展示活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教師之間的溝通交流，減緩雙方在課程、教學(xué)、班級(jí)管理等方面的坡度，從而促進(jìn)幼兒順利過渡。
本次活動(dòng)由協(xié)和幼兒園保教辦牽頭，協(xié)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)主任黃軍、一年級(jí)數(shù)學(xué)老師譚曾怡、蔣孟君老師，協(xié)和幼兒園數(shù)學(xué)組老師及家長(zhǎng)代表參與。
觀摩環(huán)境
在協(xié)和幼兒園保教辦曹瑞雪老師的帶領(lǐng)下，協(xié)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師和家長(zhǎng)代表一同參觀了協(xié)和幼兒園的園所環(huán)境。每一面墻、每一個(gè)區(qū)域都能無聲地透露出深刻的教育目的，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。
互學(xué)共鑒
走近數(shù)學(xué)，在探究中互動(dòng)
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，特別是抽象邏輯思維的方法，一方面是培養(yǎng)習(xí)慣的需要，如任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等；一方面能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。
大班數(shù)學(xué)《多變的模式》，執(zhí)教老師：張成會(huì)
一年級(jí)數(shù)學(xué)《分扣子》，執(zhí)教老師：譚曾怡
以研促教
讓思考深度發(fā)生——教研學(xué)習(xí)
協(xié)和幼兒園數(shù)學(xué)組老師和協(xié)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師就“如何使幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)得以更好地銜接”這一問題展開了研討。
陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”兩堂課都根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，從活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，將游戲融入到課堂教學(xué)中，讓兒童在游戲和操作中獲得了能力的提升。兩個(gè)不同學(xué)段的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也讓在場(chǎng)的教師和家長(zhǎng)看到了幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的契合之處，實(shí)現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡。
在本次聯(lián)合教研中，教師們通過一起研討，激發(fā)思想上的碰撞，對(duì)幼小銜接工作有了更深層次的思考，進(jìn)一步理清了幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，也引發(fā)了教師對(duì)自己教學(xué)方式的反思。
現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑
在答疑環(huán)節(jié)，協(xié)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)主任黃軍針對(duì)家長(zhǎng)朋友們提出的問題進(jìn)行了解答，并提供了相應(yīng)的方法。家長(zhǎng)朋友們?cè)谧龊糜變旱男睦斫ㄔO(shè)之前要先做好自己的心理建設(shè)，要堅(jiān)持正向引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)思維，正確看待孩子的成長(zhǎng)。關(guān)于家長(zhǎng)朋友們提出的對(duì)于孩子專注力的擔(dān)憂，黃軍老師表示，培養(yǎng)注意力可從興趣出發(fā)，但也要理解孩子注意力不集中的原因，避免過度挖掘。
這是一場(chǎng)雙向奔赴的活動(dòng)，為幼兒園和小學(xué)的雙向銜接架起了“縱深式”學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，也為孩子的成長(zhǎng)搭建了一座堅(jiān)固的橋梁，讓孩子對(duì)世界產(chǎn)生好奇和探究的欲望。
幼小銜接，不僅銜接教學(xué)理念、教學(xué)方法，銜接的更是教育溫度。愿孩子們?nèi)绱诺幕ɡ�，在愛的滋養(yǎng)中不斷成長(zhǎng)，開啟一段美好的學(xué)習(xí)旅程！（江蕾）
協(xié)和幼兒園,協(xié)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)
