為了科學(xué)地做好幼小銜接，減緩銜接的坡度，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)品質(zhì)。成都市第十二幼兒園的老師和孩子們一直行走在探索幼小銜接的道路上。
研學(xué)先行，明方向
為了科學(xué)做好入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)，幫助老師們正確把握幼兒身心發(fā)展的階段性和連貫性規(guī)律，通過解讀《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》的精神和內(nèi)容，開展與小學(xué)聯(lián)合教研、園內(nèi)自主研討、參觀學(xué)習(xí)等多種方式，使老師對幼小銜接工作有更具體、更清晰的認識，為幫助幼兒順利進入小學(xué)做好過渡，為促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展指明方向。
楓林分園組織老師學(xué)習(xí)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》和《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》精神和內(nèi)容，圍繞身心準備、社會準備、生活準備、學(xué)習(xí)準備四個版塊進行縱向分解，梳理出針對大班幼小銜接關(guān)鍵期的具體實施內(nèi)容，并在后期的一日活動中積極開展實踐活動，進一步完善幼小銜接的教研體系，堅持做好科學(xué)的幼小銜接工作。
對于幼兒來說，幼小銜接是一個重要的承上啟下階段。這一階段，對于幼兒，需要面臨多方面的準備；對于教師，通過對《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》的研讀，清晰且系統(tǒng)的幫助老師進行了梳理，如在生活習(xí)慣中，教師鼓勵幼兒用圖加文的形式自己制作一日生活時間表并進行實踐，把實施后的感受和經(jīng)歷在班級中進行相互表達和分享，在這個過程中不斷嘗試和調(diào)整，建立良好生活習(xí)慣意識，為進入小學(xué)做好準備。
水碾河及蜀都分園與列五書池小學(xué)攜手開展“幼小協(xié)同對話，共促兒童發(fā)展”主題研討活動。本次教研活動幫助老師們明確了在日常教育教學(xué)中，需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往等方面的銜接，注重幼兒身心健康、自我能力的需求等，真正幫助幼兒平穩(wěn)順利地完成幼兒園到小學(xué)的過渡。
藍光分園結(jié)合幼小銜接中生活準備的內(nèi)容開展相關(guān)的教研活動，其間細化了三個年齡段針對進餐、飲水、洗手、如廁、整理、穿衣的具體實施內(nèi)容及評價指標，為引導(dǎo)幼兒切實做好入學(xué)的生活適應(yīng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
多方調(diào)研，思問題
為了直觀、細致、全面地了解家長和老師對幼小銜接的認識和理解，幼兒園特制作了《幼兒教師視角下關(guān)于幼小銜接開展的調(diào)查問卷》和《幼兒家長視角下關(guān)于幼小銜接的調(diào)查問卷》，老師和家長們積極地參與其中，認真填寫《調(diào)查問卷》的內(nèi)容，記錄自己的問題。
結(jié)合調(diào)查問卷中呈現(xiàn)的問題，后期幼兒園將通過研討培訓(xùn)、實踐探索、家園校聯(lián)動等方式有效推進科學(xué)幼小銜接工作。
雙向銜接，促協(xié)同
本著“優(yōu)勢互補，資源共享，合作共建”的原則，幼兒園積極與小學(xué)銜接，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)。組織了“幼小協(xié)同對話共促兒童發(fā)展”的幼兒園·小學(xué)雙向聯(lián)動簽約儀式。
在簽約儀式上，雙方就幼小銜接達成了結(jié)對意向，雙方共同制定雙向銜接的幼小銜接工作計劃，有目的、有措施的科學(xué)開展雙向聯(lián)動的幼小銜接工作。通過組織大班教師定期到校觀摩學(xué)習(xí)；共享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源；開展專題講座或交流；每學(xué)期定期召開雙方幼小銜接工作復(fù)盤會，小結(jié)工作成效、經(jīng)驗做法，分析薄弱環(huán)節(jié)，共同挖掘教育資源，優(yōu)化教育內(nèi)容，做到雙向奔赴，真正把幼小銜接落到實處。
家園校合作，共攜手
有效實施和開展幼小銜接離不開家園校三方合力。家長是幼兒的第一任老師，幼兒的行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都深受家庭的影響。
因此，幼兒園積極向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，家長們通過積極參加網(wǎng)絡(luò)家長課堂，增進了對幼小銜接的認識和理解，轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，促進了幼小銜接工作的順利進行。
各園區(qū)圍繞幼兒入學(xué)所需的四個準備，將其融入到每日生活和游戲中，通過細化教育目標，探索游戲化的幼小銜接教育方法，幫助幼兒做好入學(xué)前的充分準備。
大班的孩子即將邁入小學(xué)的大門，隨著主題活動的開展，他們對這個陌生又充滿新鮮感的地方感到好奇，北新的暖小寶們，帶著對小學(xué)的各種暢想，制定了參觀計劃，躊躇滿志地走進了成都市實驗小學(xué)。
觀摩莊嚴的升旗儀式、體驗與眾不同的美術(shù)活動、用眼睛仔細觀察，尋找小學(xué)與幼兒園的不同之處，孩子們分組討論著，并把自己的發(fā)現(xiàn)用繪畫表征的方式記錄下來，與同伴分享交流。
小學(xué)的參觀體驗活動，為暖小寶們的幼小銜接上了最生動的一課。他們通過親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗，激發(fā)了對小學(xué)生活的期待和美好的向往，也為順利進入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)！
科學(xué)的幼小銜接不是一蹴而就，應(yīng)貫穿于幼兒三年的幼兒園生活。為此，幼兒園在幼小銜接學(xué)習(xí)準備方面應(yīng)該采取哪些行動呢？楓林的老師們結(jié)合主題“我要上小學(xué)”積極開展豐富多彩的活動。例如：設(shè)計“我們畢業(yè)啦”簽名板、制作心愿清單、再見幼兒園、我想對你說……引導(dǎo)大班幼兒逐步建立對小學(xué)生活的向往和期待。同時，通過家校共育，引導(dǎo)幼兒通過視頻、圖片、參觀的方式，增進對小學(xué)的認識和了解；與小學(xué)生面對面交流，傳授小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一起揭開了小學(xué)生活的神秘面紗。
府青園區(qū)遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，借助形式多樣的戶外游戲、運動會、體能暢玩日等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃運動場地、選擇同伴、器械和游戲玩法，鼓勵、支持孩子選擇自己喜歡的活動，同時教師通過教研、暢玩日復(fù)盤會等形式，根據(jù)幼兒運動能力發(fā)展特點和個體差異不斷調(diào)整、優(yōu)化游戲區(qū)域以及游戲材料，促進幼兒大肌肉發(fā)展，增強其力量和耐力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒熱愛運動、樂于挑戰(zhàn)、勇于堅持的品質(zhì)。
興城分園的老師們在幼小銜接中，注重幼兒的社會交往和合作能力的培養(yǎng)，通過“探索花生”的活動課程引導(dǎo)幼兒體驗探索，發(fā)現(xiàn)樂趣，感受了大自然的神奇。
在生活即教育理念的指導(dǎo)下，綜合考慮大班幼兒的發(fā)展水平，蜀都分園開展了“心靈手巧梳頭發(fā)”活動，以此來提升大班幼兒的生活自理能力。
藍光的老師們結(jié)合《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》細化了生活準備的發(fā)展目標和內(nèi)容，各年齡段解讀后，匯總問題進行集中審議，梳理細化生活準備的發(fā)展目標和內(nèi)容，聚焦每個年齡段開展的具體措施。
“授之以魚，不如授之以漁。”十二幼將繼續(xù)積極推進幼小銜接工作，深化基礎(chǔ)教育課程改革，堅持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進、規(guī)范管理的原則，全面提高教育質(zhì)量，促進幼兒身心健康成長。（李林 通訊員 張瀾 陳思雨 楊亞林）
成都十二幼,幼小銜接
