成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1918年，前身是成都高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，后更名為川大附小。1935年，當(dāng)時(shí)的教育部門(mén)采納了“‘舉辦一個(gè)設(shè)施完善、能從事實(shí)驗(yàn)研究的小學(xué)’來(lái)引領(lǐng)一方教育”的建議，將四川大學(xué)移交的川大附小更名為四川省立實(shí)驗(yàn)小學(xué)。曾任教于中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的胡顏立任四川省立實(shí)驗(yàn)小學(xué)首位校長(zhǎng)，翻開(kāi)了成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“實(shí)驗(yàn)研究、輔導(dǎo)地方”的歷史長(zhǎng)卷，書(shū)寫(xiě)了該校一個(gè)個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，奏響了該校教育改革落地的時(shí)代強(qiáng)音……
教師發(fā)展學(xué)校
把教師前移，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展
“老師，他踢我了！”“老師，他插隊(duì)！”“老師，他說(shuō)我壞話！”……
在告狀與搗亂中插播的，是一個(gè)又一個(gè)狀況：有些學(xué)生跳過(guò)墊子緊接著一個(gè)前滾翻，有些學(xué)生跳過(guò)墊子落地不穩(wěn)摔倒了，收墊子的同學(xué)或躺或坐在墊子上開(kāi)起了小差……
體育課上，李康老師像“打地鼠”一樣，剛按下了這個(gè)，又冒出了那個(gè)，好不容易才讓一堂課基本按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上了下來(lái)。
李康，被稱(chēng)為“斜杠青年”：研究生學(xué)歷，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)第一個(gè)引進(jìn)的羽毛球?qū)I(yè)教師。學(xué)校為他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了羽毛球訓(xùn)練班。
第一次公開(kāi)課卻給了他當(dāng)頭一棒——他精心設(shè)計(jì)的課堂，孩子們卻不買(mǎi)賬。
來(lái)不及懊惱，李康就被卷入“修煉場(chǎng)”。根據(jù)李康的課堂情況、自身的個(gè)性和發(fā)展需求，教師發(fā)展學(xué)校為他量身定制了發(fā)展目標(biāo)和課表。課表由“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”組成，既關(guān)注了李老師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)又關(guān)注了他的個(gè)性需求。
“我們是老師，也一直是學(xué)生。”結(jié)對(duì)師父開(kāi)始每節(jié)課手把手地指導(dǎo)；李康積極參加學(xué)科特色及成果展示交流活動(dòng)、新教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、沙龍交流等分層活動(dòng)，漸漸地，李康的課堂也有了改變。
一年后，李康相繼取得青羊區(qū)和成都市體育教師技能大賽一等獎(jiǎng)。目前，他已經(jīng)完成了一個(gè)校級(jí)課題和一個(gè)區(qū)級(jí)課題，正在領(lǐng)銜研究一個(gè)市級(jí)課題。李康的課題研究打破了成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育組“無(wú)科研型體育教師”的魔咒。
在學(xué)校管理中，行政管理的自上而下與教師發(fā)展的自主權(quán)總是一對(duì)不太容易調(diào)和的矛盾共同體。打破二者的對(duì)立、找到二者的平衡，是教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
“把人放在正中央”，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的人本理念讓改革突圍。搭建一個(gè)教師自主發(fā)展的平臺(tái)，將自上而下的行政管理變?yōu)樽韵露系淖灾鞴芾怼?/span>
2004年，四川省首個(gè)教師發(fā)展學(xué)校——成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。
這是一所“全納”的教師發(fā)展學(xué)校。
“行政與老師自然成為其中平等的一員，所體現(xiàn)的教師需求更真實(shí)。”成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校會(huì)長(zhǎng)鐘樂(lè)艷說(shuō)。
“中小學(xué)要實(shí)施‘科研興師’戰(zhàn)略，組織開(kāi)展大眾化、實(shí)踐化和協(xié)作化的科研活動(dòng)，引導(dǎo)教師解決教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。讓教師在教育科研中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李蓓說(shuō)。
據(jù)成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨總支書(shū)記夏英介紹，該校目前在研的區(qū)級(jí)以上課題19個(gè)，涉及近60位主研老師，全校152位老師都是參研者。
這是一所教師自主發(fā)展學(xué)校。
教師發(fā)展學(xué)校提出“立已立人、達(dá)已達(dá)人”的發(fā)展理念，提出“一日不學(xué)，一日不教；一日不學(xué)，一日不長(zhǎng)；一日不學(xué)，一日不樂(lè)”的校訓(xùn)。
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“寶藏老師”張燕退休后被學(xué)校返聘，完全可以“躺平”，她卻比退休前還忙碌，備課、教研、帶教師，學(xué)習(xí)新教材、新知識(shí)……
教師發(fā)展學(xué)校將教師推向前臺(tái)，用自主的概念激發(fā)教師對(duì)自身的關(guān)注，通過(guò)“五個(gè)一”全面促進(jìn)教師的自主發(fā)展。
一套機(jī)構(gòu)：管理部、教學(xué)部、培訓(xùn)部、業(yè)務(wù)部、活動(dòng)部，負(fù)責(zé)教師發(fā)展全面工作。
一種機(jī)制：調(diào)查需求、形成菜單、設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、自主積分、成果收集，形成活動(dòng)閉環(huán)，讓教師發(fā)展活動(dòng)應(yīng)教師之需，激發(fā)教師積極性。
一套制度：保障制度、推動(dòng)制度、激勵(lì)制度，為教師發(fā)展全過(guò)程提供強(qiáng)勁管理支持。
一套課程：融文化課程、專(zhuān)業(yè)課程、跨界課程為一體的教師發(fā)展全景課程，為老師提供各種學(xué)習(xí)、研究、展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。
一種評(píng)價(jià)：集過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)為一體的評(píng)價(jià)體系，全方位指引教師將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校以課程、課堂、課題三渠道的硬核支持與指導(dǎo)，在做事中發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人，并以團(tuán)隊(duì)裹挾來(lái)推進(jìn)教師整體發(fā)展。
A城丨還原相對(duì)真實(shí)的社會(huì)過(guò)有道德的生活
2016年4月的一個(gè)周一早上，滿懷期待的實(shí)小娃在走進(jìn)校園后卻很失落，原因是上周已經(jīng)微微發(fā)黃、這周本應(yīng)成熟的櫻桃，居然只剩了櫻桃核在枝頭孤獨(dú)地顫抖。
櫻桃去哪兒了？全校師生翹首期盼的櫻桃節(jié)怎么辦？是買(mǎi)櫻桃湊數(shù)還是換個(gè)法過(guò)櫻桃節(jié)？A城公民們就這個(gè)議題召開(kāi)A城議事會(huì)熱烈討論，面向全體公民征集意見(jiàn)。
最后，A城議事會(huì)提交了提案：通過(guò)A城公民的探索與創(chuàng)新，走進(jìn)以“櫻桃去哪兒了”為主題的2016櫻桃節(jié)活動(dòng)課程。A城辦公室通過(guò)了提案，啟動(dòng)櫻桃節(jié)主題活動(dòng)。
愛(ài)設(shè)計(jì)的同學(xué)，設(shè)計(jì)完成以櫻桃核為主要材料的種子畫(huà)卡片或書(shū)簽等；愛(ài)探索的同學(xué)通過(guò)調(diào)查雅園的櫻桃去哪兒了及其原因形成一份調(diào)查報(bào)告；愛(ài)創(chuàng)想的同學(xué)，通過(guò)編程設(shè)計(jì)櫻桃主題小游戲。
2016年5月9日上午9點(diǎn)，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)行政早課迎來(lái)了幾位特殊的演講者——大隊(duì)長(zhǎng)伍羿寰、副大隊(duì)長(zhǎng)王安琦、A城市長(zhǎng)張宇月、A城公民代表凌晟堯、周旭衡，他們向?qū)W校匯報(bào)櫻桃節(jié)活動(dòng)開(kāi)展情況并提出建議。
城市美好生活，共建共享。在A城市民的群策群力下，開(kāi)展了這次非同一般的櫻桃節(jié)主題活動(dòng)。
“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，這是對(duì)少年兒童開(kāi)展思想啟蒙和品德培養(yǎng)的根本路徑。”成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)分管德育的副校長(zhǎng)張紅梅說(shuō)。
致力于少先隊(duì)員的成長(zhǎng)平臺(tái)拓展和體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)發(fā)，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2003年創(chuàng)建了少先隊(duì)“A城”。
“A”是26個(gè)英文字母的起始字母，寓示起點(diǎn)；“A”也是等級(jí)評(píng)定中的最高級(jí)。“A城”是一座模擬城市，城市理念是“自主體驗(yàn)，快樂(lè)成長(zhǎng)”，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)每一位少先隊(duì)員都是A城的市民，無(wú)論是城市機(jī)構(gòu)創(chuàng)建，還是城市管理與活動(dòng)，均能全程體驗(yàn)，充分自治。A城就是還原相對(duì)真實(shí)的社會(huì)，讓孩子們過(guò)有道德的生活。
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)A城最初的定位是以社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹黝}，開(kāi)展系列化的自主活動(dòng)的德育新平臺(tái)。
在此期間，A城大大拓展了學(xué)生的成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)了一大批獨(dú)立、自主、能干的小學(xué)生。
隨著時(shí)代的發(fā)展，公民教育成為學(xué)校教育不可回避的主題。因此，A城的定位也發(fā)生變化：從重在培養(yǎng)自主學(xué)生轉(zhuǎn)向培養(yǎng)積極公民。在學(xué)校“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題《小學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》引領(lǐng)下，通過(guò)重建A城，構(gòu)建民主校園，培養(yǎng)積極小公民。
2015年，學(xué)校開(kāi)啟了共享智能A城。“‘共享’促進(jìn)孩子們公民意識(shí)的增強(qiáng)。”成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育辦主任黎明說(shuō)。
A城由三級(jí)機(jī)構(gòu)組成。一級(jí)機(jī)構(gòu)“三中心”，指的是自主管理中心、自主活動(dòng)中心和服務(wù)支持中心。二級(jí)機(jī)構(gòu)“六部門(mén)”，分別是城市辦公室、公民委員會(huì)、自主活動(dòng)頻道、社區(qū)、“大朋友”團(tuán)隊(duì)和社區(qū)聯(lián)盟。三級(jí)機(jī)構(gòu)“九頻道”和“六社區(qū)”，具體是指九個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)頻道，以及按班級(jí)序號(hào)串聯(lián)起來(lái)的六個(gè)社區(qū)。
A城的經(jīng)典活動(dòng)，成就了孩子們五彩繽紛的童年成長(zhǎng)。
民主公選活動(dòng)——關(guān)注民主生活，聚焦民主平等。每年9月，A城都會(huì)舉行一次盛大的小干部民主公選，在“全民參與，民主選舉”的原則上，吸引著每一位A城市民的踴躍參與。公選是A城參與最廣泛、開(kāi)展最深入、反響最熱烈的活動(dòng)。
議事會(huì)活動(dòng)——關(guān)注城市生活，聚焦A城發(fā)展。A城從創(chuàng)建到現(xiàn)在，無(wú)論是城市的結(jié)構(gòu)演變還是城市發(fā)展，都通過(guò)自己的議事會(huì)面向全體市民征集意見(jiàn)，A城每年櫻桃節(jié)主題活動(dòng)的形式和內(nèi)容就是這樣產(chǎn)生的。
自主頻道活動(dòng)——關(guān)注自我成長(zhǎng)，聚焦品行培養(yǎng)。A城九個(gè)自主活動(dòng)頻道是模擬城市的職能部門(mén)而設(shè)立的，涵蓋社會(huì)生活的主要方面，是少年兒童品德養(yǎng)成教育的平臺(tái)。
未來(lái)，A城將鏈接元宇宙，更關(guān)注學(xué)生公民意識(shí)與權(quán)利的體驗(yàn)感、獲得感、行使感，形成“完善自我就是完善A城”的成長(zhǎng)理念，為未來(lái)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人打下家國(guó)情懷的底色。
網(wǎng)校丨世界上“最大”的小學(xué)
“擔(dān)任網(wǎng)班教學(xué)前，我采用的是傳統(tǒng)‘填鴨式’教學(xué)，課堂經(jīng)常死氣沉沉。”甘洛縣民族小學(xué)語(yǔ)文老師阿依以布說(shuō)，調(diào)到民族小學(xué)擔(dān)任網(wǎng)班教學(xué)的這六年，才感覺(jué)自己的課堂“活”了。
一遍遍觀看前端視頻、一邊學(xué)習(xí)一邊提出疑問(wèn)、在疑問(wèn)中尋找自己的方法、生成自己的教學(xué)風(fēng)格，循著自己琢磨的網(wǎng)校學(xué)習(xí)四部曲，阿依以布成為甘洛縣“名師工作坊”和“中國(guó)好老師”的一員。
甘洛縣教育局工作人員介紹，網(wǎng)校教育是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一種全新的教育方式，它突破了時(shí)空束縛，使偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生能夠享受前端學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)，形成了自我造血功能和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
2012年9月，為助力《四川省振興民族地區(qū)十年行動(dòng)計(jì)劃》，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)校——全國(guó)首家全日制小學(xué)網(wǎng)校應(yīng)時(shí)而生。
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)校成立后，首期牽手甘孜、阿壩、涼山州等民族地區(qū)65所學(xué)校，利用衛(wèi)星傳輸實(shí)現(xiàn)了與遠(yuǎn)端學(xué)校的“同步備課、同步上課、同步作業(yè)、同步考試”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校“管理觀、育人觀、活動(dòng)觀、教學(xué)觀”的四項(xiàng)植入。
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)校教師引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，用“共享、共贏、同創(chuàng)”的建設(shè)理念來(lái)推動(dòng)小學(xué)網(wǎng)校的建設(shè)，既讓前端學(xué)校的教師快速成長(zhǎng)，資源完整豐富，又讓遠(yuǎn)端教師教學(xué)有示范模板，有教研平臺(tái)，有學(xué)習(xí)通道。
同時(shí)，遠(yuǎn)端學(xué)校提供的民族特色課程、民族文化建設(shè)，既實(shí)踐了課程研發(fā)又反哺前端，為前端學(xué)校提供了獨(dú)一無(wú)二的特色資源，共創(chuàng)共享。
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射甘孜、阿壩、涼山等民族地區(qū)以及青海、安徽、遼寧、河北、甘肅、云南、西藏、新疆等地和成都三圈層。截至2021年12月，植入式教學(xué)合作學(xué)校共167所，年級(jí)817個(gè)，惠及教師5323名、學(xué)生98040名，被全國(guó)政協(xié)調(diào)研時(shí)譽(yù)為“世界上‘最大’的小學(xué)”。
未來(lái)學(xué)校丨課程與空間的重構(gòu)
“一定要在教室上課嗎？”“教室一定要在學(xué)校里嗎？”“我們家旁邊島上的房子，好像我在歐洲的學(xué)校啊，我們能去那里上課嗎？”……
當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生向語(yǔ)文老師白雪提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)看著因?qū)W生增多而功能室逐漸減少甚至沒(méi)有時(shí)，白雪也感覺(jué)到問(wèn)題的緊迫性。
“隨著學(xué)生的激增，學(xué)�？臻g越來(lái)越局促，既然不能橫向擴(kuò)張，那就要思考如何生長(zhǎng)。”校長(zhǎng)李蓓說(shuō)。
2015年11月，中國(guó)教育科學(xué)研究院建立“中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新聯(lián)盟”，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)成為全國(guó)11所首批聯(lián)盟示范校之一。
“18畝的學(xué)校，打開(kāi)重構(gòu)，小學(xué)不小。”李蓓想到了“18畝+”的概念，把自己打破、把學(xué)校打開(kāi)，把城市作為校園、將世界作為教材，讓實(shí)小成為一所開(kāi)放的未來(lái)小學(xué)。
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)本部位于成都市人民中路一段22號(hào)，得天獨(dú)厚的地理位置讓實(shí)小在一公里的半徑內(nèi)擁有四川省科技館、四川省美術(shù)館、四川省圖書(shū)館、成都市博物館等場(chǎng)館。在李蓓看來(lái)，這些都是可利用資源。
踐行“學(xué)校在窗外”的未來(lái)教育理念，實(shí)小擴(kuò)大校園半徑，拓寬孩子們的學(xué)習(xí)空間，將泡館課程開(kāi)進(jìn)了場(chǎng)館，實(shí)現(xiàn)校中有館、館中有校，把學(xué)校打造成一所場(chǎng)館式學(xué)校，讓優(yōu)質(zhì)的資源和課程生根在孩子的童年。
與高品質(zhì)機(jī)構(gòu)合作，借勢(shì)助力，開(kāi)發(fā)課程，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)取得省環(huán)境保護(hù)廳資金與環(huán)保專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持，再?gòu)钠髽I(yè)“借”來(lái)一座島與湖，共同構(gòu)建了最初的“雅·麓課程”。
“雅·麓課程”發(fā)布會(huì)當(dāng)天，在大自然當(dāng)中，音樂(lè)老師鄭琳子、雷萌帶著大家一起欣賞《森林狂想曲》。老師和孩子們聆聽(tīng)聲音，尋找聲音，記錄聲音，再用自然之聲做自然的音樂(lè)。
“這相當(dāng)于為城市學(xué)校的孩子鏈接了一所‘自然學(xué)校’。”李蓓說(shuō)，學(xué)校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課程研發(fā)與指導(dǎo)實(shí)施，公司則提供課程落地的場(chǎng)地與需求。
相互借力，各展所長(zhǎng)，盡一切可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)與養(yǎng)成除了書(shū)本以外的能力與素養(yǎng)，獲得更高更好的平臺(tái)去發(fā)展與成長(zhǎng)。
在李蓓看來(lái)，理想中的小學(xué)教師應(yīng)該既有落地小學(xué)的實(shí)踐又有基于大學(xué)的廣闊視野。小學(xué)教師應(yīng)該是跨界的，要能夠把教室打開(kāi)。
由此，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在小學(xué)中嵌入大學(xué)，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)品質(zhì)，進(jìn)行全科教師培養(yǎng)。
與西華師大學(xué)前與初等教育學(xué)院協(xié)作開(kāi)展了“小學(xué)全科教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，西華師大的學(xué)生有了更多實(shí)踐課程和跟崗學(xué)習(xí)時(shí)間，理論與實(shí)踐并行；成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師兼任大學(xué)的“導(dǎo)師”，站得更高，看得更遠(yuǎn)。
從“一心一意”的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到“三心二意”的跨界學(xué)習(xí)，從平面鋪陳的“學(xué)習(xí)菜單”到立體多元的“全科課程”，學(xué)校將教師發(fā)展的重心移植到了“全科課程”共創(chuàng)上：為未來(lái)而教，為未來(lái)準(zhǔn)備。
以“全人”的發(fā)展為前提進(jìn)行課程重構(gòu)，在充分整合國(guó)家課程基礎(chǔ)上，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)了適合兒童身心發(fā)展、全面成長(zhǎng)的課程群，即“小學(xué)生·大課程”。
一年級(jí)：泛在課程。在家庭和學(xué)校共育、學(xué)校和城市共育的體驗(yàn)課程里，去看見(jiàn)他們的熱愛(ài)和接下來(lái)要去探索的課程。
二年級(jí)：一起開(kāi)課。從一年級(jí)孩子喜歡的課程中選擇20門(mén)，選課走班，小班授課。
三年級(jí)：微周課程。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓孩子們完成沉浸式的主題學(xué)習(xí)，也讓各科老師真正協(xié)作、相互看見(jiàn)。
四五年級(jí)：博物館課程。鏈接場(chǎng)館，讓孩子在時(shí)間和空間中，去體驗(yàn)人類(lèi)的渺小，從而敬畏大自然。
六年級(jí)：童年課程。送給六年級(jí)孩子的畢業(yè)禮物，告別和展望。
“每個(gè)部門(mén)都要有課程意識(shí)。”在李蓓的提倡之下，除了課程中心，德育、教務(wù)、后勤等都可以來(lái)做課程研發(fā)，以最小的切塊去探索教育教學(xué)，形成了“科研室+教師發(fā)展中心+課程中心”的三足鼎立的課程開(kāi)發(fā)矩陣。
每到暑假，課程中心最頭疼的就是排課。在學(xué)校開(kāi)放的辦學(xué)環(huán)境中，越來(lái)越多的老師投入到永續(xù)的課程開(kāi)發(fā)之中。時(shí)代在發(fā)展，課程就會(huì)以人為本、迎向未來(lái)，或被淘汰，或不斷生長(zhǎng)。
“用專(zhuān)業(yè)與學(xué)術(shù)引領(lǐng)未來(lái)。”一所學(xué)校之所以能保持百年發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，源于其專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)品位與立于學(xué)術(shù)之巔的科研走向。
對(duì)話校長(zhǎng)丨“實(shí)驗(yàn)精神”與時(shí)代共生長(zhǎng)
問(wèn)：您是帶著科研的基因來(lái)到了實(shí)小？
李蓓：“是的，我是實(shí)小第二個(gè)擁有研究生學(xué)歷的老師。讀研時(shí)，我的專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)原理，研究方向是教育科研。讀研期間，我曾跟隨省教科院的老師進(jìn)行實(shí)踐研究，從實(shí)踐中提煉思想、尋找方向。這樣，四川師大研究生導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和理性思維，與省教科院教師的實(shí)踐研究，在我的頭腦中融合，讓我的教育科研走向了實(shí)踐研究。我認(rèn)為教育科研是鮮活的，是從實(shí)踐中來(lái)的，是為解決實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、研究。實(shí)小的‘實(shí)驗(yàn)性’就是教育改革、教育科研，而‘實(shí)驗(yàn)研究’是實(shí)小的建校使命，也是實(shí)小的百年傳承。”
問(wèn)：怎樣理解“實(shí)驗(yàn)”？
李蓓：“‘實(shí)驗(yàn)’是指科學(xué)研究的方法和狀態(tài)，建設(shè)‘實(shí)驗(yàn)學(xué)校’，則是指學(xué)校具有示范作用。具體到實(shí)小，還有另一重含義，那就是探路，以集理論和實(shí)踐研究為一體的實(shí)驗(yàn)研究，探路教育教學(xué)的發(fā)展。實(shí)小一直以‘實(shí)驗(yàn)研究’為發(fā)展基因，百年的發(fā)展也是一部教育科研發(fā)展的歷史。正如老校長(zhǎng)蘇文鈺所說(shuō)，‘教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，一個(gè)時(shí)期的教育有它主要應(yīng)解決的問(wèn)題，教育改革就是要為解決這些問(wèn)題服務(wù)。’一直以來(lái)，實(shí)小的課題、創(chuàng)新等，都是為解決當(dāng)時(shí)遇到的教育中的問(wèn)題，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。這，就是實(shí)小的‘實(shí)驗(yàn)精神’。”
問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)精神”如何傳承？
李蓓：“在創(chuàng)新中傳承，唯有此，才能永葆活力。當(dāng)前，建設(shè)未來(lái)學(xué)校的探索就是對(duì)‘實(shí)驗(yàn)精神’的時(shí)代傳承。當(dāng)學(xué)校遇到一個(gè)社會(huì)形態(tài)正發(fā)生全面性變革，當(dāng)人們的生活與生存方式也面臨翻天覆地變化時(shí)，學(xué)校的教育該怎樣順勢(shì)而為?未來(lái)學(xué)校建設(shè)，既是時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然之需，又是學(xué)校發(fā)展的水到渠成；既有接手學(xué)校的機(jī)緣巧合，又有高位發(fā)展瓶頸的突破之急……”
問(wèn)：如何界定未來(lái)學(xué)校？
李蓓：“未來(lái)應(yīng)該有一種新型的學(xué)校樣態(tài)，成為學(xué)生生活、交往和成長(zhǎng)的綜合場(chǎng)所，它根植于學(xué)校文化，著眼在核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景相互融通，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)校組織富有彈性。未來(lái)學(xué)校是對(duì)空間和課程的重構(gòu)。首要的是打開(kāi)教師的視野，以城市為學(xué)校，以世界為教科書(shū)。只有把自己打破，才能打開(kāi)學(xué)校。然后是鏈接。‘小學(xué)網(wǎng)校’這樣一種全域開(kāi)放，線上線下的網(wǎng)校模式打破了僅有實(shí)體模式建設(shè)的格局，擁有更大的平臺(tái)與空間。‘18畝+’的辦學(xué)思考把學(xué)校打開(kāi)，讓學(xué)校沒(méi)有圍墻，更加廣闊開(kāi)放。18畝+外場(chǎng)館學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)‘泡館課程’，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在校園之外；18畝+全科教師培養(yǎng)，在小學(xué)中嵌入大學(xué)，提升小學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)；18畝+高品質(zhì)機(jī)構(gòu)合作，借勢(shì)助力，多平臺(tái)多元發(fā)展。實(shí)小僅有18畝的土地，但它又不僅止于18畝。”
問(wèn)：什么是實(shí)小“未來(lái)學(xué)校”的“變與不變”
李蓓：“未來(lái)學(xué)校的建設(shè)沒(méi)有先例。學(xué)校百年歷史文化中提煉出的‘雅教育’是‘未來(lái)學(xué)校’建設(shè)不變的 DNA。‘未來(lái)學(xué)校’讓我篤定了學(xué)校的發(fā)展方向，因而義無(wú)反顧地帶領(lǐng)全校師生從‘雅教育’出發(fā)，跨入一個(gè)不熟悉的新領(lǐng)域，迎接新挑戰(zhàn)。‘未來(lái)學(xué)校’的探索，是實(shí)小‘實(shí)驗(yàn)精神’的時(shí)代生長(zhǎng)。”
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué),共同優(yōu)質(zhì),教育改革探路者
