幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。為繼續(xù)做好幼小銜接工作，將幼小銜接工作落地，為即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒打下良好的基礎(chǔ)，繼初次見面會后，成都市第二十七幼兒園再次邀請到了成華區(qū)教科院附屬小學(xué)的范瓊老師、顏梁秀老師到園參加幼小銜接聯(lián)合教研活動。
活動觀摩
首先是大二班周敏老師組織的故事教學(xué)活動《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》，大家進(jìn)行了活動的現(xiàn)場觀摩。
活動研討
本次教研活動的主題是故事教學(xué)中提問(回應(yīng))的方式與類別。在研討過程中，老師圍繞本次活動，針對周敏老師各個層次提出的問題進(jìn)行了分析和歸納，提出了調(diào)整建議，梳理出每個層次適宜的提問方式。同時針對本次活動的提問及回應(yīng)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的疑惑，整理出了及時追問、推動進(jìn)程、舉例說明、半開放提問、二者選其一、提前分析幼兒情況等的提問及回應(yīng)的策略。
雙向交流，提升經(jīng)驗
研討尾聲，教科院附屬小學(xué)的顏老師就活動本身提出了寶貴的建議，強調(diào)針對幼兒活動設(shè)計，應(yīng)該要尊重幼兒的主體地位，把更多的時間留給幼兒，關(guān)注每個幼兒的能力發(fā)展。同時提出在活動過程中教師應(yīng)適當(dāng)退后，起到為幼兒“遞梯子”的作用，以及在活動形式上，可以有分組復(fù)述、討論等多種形式，活動中要善于把握機會，機智教育，及時抓住并回應(yīng)幼兒的問題，幫助幼兒更好地理解活動要點。
同時，范老師對成都二十七幼的教研氛圍和深度給予了高度的認(rèn)可，首先肯定了周敏老師在本次活動中講故事有感染力、教態(tài)親和、語言優(yōu)美。范老師也給予了大家很多的建議，提出在活動中要關(guān)注全體幼兒，針對能力較弱的幼兒要給予足夠的時間和機會，鼓勵其表達(dá)，強調(diào)關(guān)注每個個體均衡發(fā)展。
最后，范老師就本次教研的主題：語言活動中教師如何更好的進(jìn)行提問與回應(yīng)，提出了提問幾大要點：統(tǒng)、準(zhǔn)、導(dǎo)、層次性、預(yù)設(shè)與生成。統(tǒng)即屬于整體感知，提出問題，根據(jù)幼兒的回答及時進(jìn)行梳理總結(jié)。準(zhǔn)即明確活動目的，準(zhǔn)確提問。導(dǎo)則是分為三種類型，有意識的導(dǎo)、隨意導(dǎo)以及伺機導(dǎo)，提醒老師在活動中要注重引導(dǎo)，通過多種方式去引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動核心。層次性即是提問層次分明，有遞進(jìn)性，每個環(huán)節(jié)有針對性。預(yù)設(shè)與生成是強調(diào)教師在活動前對活動的把握、分析以及對幼兒的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時還應(yīng)該具備生成問題的能力，在活動中動態(tài)把握預(yù)設(shè)問題和生成問題。
最后范老師還提到，幼兒在語言活動中即一個“聰”字，耳朵能聽、嘴巴能說、心里能思考，能鮮活的表達(dá)。如果能做到這幾點，就是有效、有益的活動。
通過與兩位老師的交流，老師們收獲頗多，對自身專業(yè)能力、活動組織、幼小銜接的工作開展都有了更深的感悟，大家會把收獲內(nèi)化成自己的能力，作用在之后的工作當(dāng)中。
花開有度、銜接有時。幼小銜接作為幼兒邁入小學(xué)生活的一段歷程，而非突發(fā)性、定點在單一日期的事件，需要大家日復(fù)一日，堅持不放棄。今后在幼小銜接的路上，成都二十七幼將更準(zhǔn)更穩(wěn)地前行。（李林）
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