春天，是充滿詩情畫意的季節(jié)，是萬物生長的季節(jié)，是奮發(fā)上進(jìn)的季節(jié)。走進(jìn)四川天府新區(qū)第四小學(xué)，四年級數(shù)學(xué)組的老師們正在思考一個問題：怎樣才能在“五段”課題的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的空間能力呢？
首先，王興琪老師帶領(lǐng)著四年級3班的孩子們，先回顧關(guān)于“觀察物體”我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過什么？將已學(xué)知識體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。
在教學(xué)過程中，王老師充分利用教具學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和驗證。在動手操作中，學(xué)習(xí)正確辨認(rèn)從不同方向觀察到的物體形狀和在方格紙上畫出從不同位置觀察到的圖形。從多方面培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力，促使學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
第二節(jié)課由黎靜老師和四年級1班的孩子為大家?guī)怼赌阏f我搭》。本節(jié)課根據(jù)四年級學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律等特點，主要采用觀察法和動手法進(jìn)行教學(xué)。黎靜老師注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。
學(xué)生在根據(jù)指令搭物體時，是通過指令想象物體可能的形狀，并根據(jù)指令逐個進(jìn)行排除，最終搭出對方所描述的立體圖形。這種集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動，不僅激發(fā)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，還發(fā)展了他們的空間想象、合情推理能力。
課后，兩位老師對自己課的設(shè)計意圖和授課后的反思和大家進(jìn)行了交流。
聽課的老師們也從不同的角度結(jié)合自己的經(jīng)驗對課堂教學(xué)提出了寶貴的意見和建議。皮燦老師說：“老師的提問、追問精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)過渡自然，層次清晰，而且兩位老師都很重視學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)化。”黃蓉老師說：“可以讓學(xué)生先提出猜想，然后再讓學(xué)生基于自己的猜想去操作驗證自己的猜想。”宋佳老師建議：“在處理第二個環(huán)節(jié)時，可以先讓學(xué)生在頭腦里面想象看到的圖形，然后再讓學(xué)生搭一搭進(jìn)行驗證，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。”教師教育研究院副主任、數(shù)學(xué)教研組長周長秀老師也提出：“我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候一定要緊緊圍繞核心概念來進(jìn)行思考，多維度發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力來促進(jìn)空間觀念的培養(yǎng)，同時老師們還要思考自己的課堂組織形式，又好玩、又有深度的數(shù)學(xué)課堂是我們追求的最佳狀態(tài)，課堂上要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽互動，需要日常課上就進(jìn)行開放式教學(xué)的引領(lǐng)，成為常態(tài)，才能更好的讓學(xué)生的辯證思維發(fā)展。”
學(xué)校辦學(xué)顧問、四川省特級教師孟潤吉肯定了兩位年輕教師駕馭課堂的能力嫻熟，對教材的研究也很深入，同時在課堂上能夠看到兩位老師有課改的意識，也有對“五段”課題的深入理解。
基于兩節(jié)課例，孟老師就怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念的問題給老師們提出了理論和實踐方面的指導(dǎo)。就空間觀念而言，大家首先要思考“什么是空間觀念？”在充分理解它的概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，繼續(xù)思考“如何做才能發(fā)展學(xué)生的空間觀念？”老師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生多種感官，這兩節(jié)課通過了“看、搭、畫、想”等多種方式幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教無涯，研不止。每周三的教研活動是不同年級組之間交流經(jīng)驗、取長補短的相見；是不同老師之間擴大視角、融合優(yōu)勢的機會。依托教研活動，天府四小的數(shù)學(xué)老師們互相促進(jìn)，協(xié)同生長，未來可期！（魏雅莉）
如何培養(yǎng)學(xué)生空間能力,天府四小,數(shù)學(xué)組,“研”之有道
