四川天府新區(qū)第五幼兒園為提高園所家園共育中的指導(dǎo)水平，推動(dòng)幼兒園教育科研的發(fā)展，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀(guān)念，課題組于2020年6月正式開(kāi)始《家園共育視域下大班幼兒攻擊性行為的成因及引導(dǎo)策略》課題研究，經(jīng)過(guò)為期1年的課題研究，梳理了以下關(guān)于“幼兒攻擊性行為”以家園共育為中介的引導(dǎo)策略。
了解和適當(dāng)滿(mǎn)足孩子的合理需求
對(duì)于長(zhǎng)期被漠視，合理需求得不到滿(mǎn)足，造成心理挫折引發(fā)攻擊性行為的孩子，家長(zhǎng)要在日常生活中關(guān)心和了解孩子的合理需求。面對(duì)孩子發(fā)生的攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)不能用自己的理解和想象代替孩子的溝通和交流。在溝通時(shí)要傾聽(tīng)孩子的講話(huà)，不隨意打斷，等到孩子講完后再與孩子進(jìn)行交流。如果是合理的需求，可以盡可能地滿(mǎn)足他們的需求，需求不合理時(shí)，要講清楚道理，而不是簡(jiǎn)單粗暴的拒絕。
正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的正確應(yīng)用
班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒的攻擊性行為源于學(xué)習(xí)效仿他人行為習(xí)得。例如，當(dāng)幼兒之間爭(zhēng)奪玩具而采取攻擊性行為，一旁的成人采取默認(rèn)的方式而不介入，幼兒今后就會(huì)更多的采取相似的攻擊性行為。如果一旁的成人采取及時(shí)介入指導(dǎo)，如：批評(píng)、停止游戲的方式，會(huì)使采取攻擊性行為的幼兒未得到“好處”而是獲得批評(píng)。在今后類(lèi)似情況出現(xiàn)時(shí)，其會(huì)為避免受到批評(píng)和懲罰而減少此類(lèi)攻擊性行為。
正確榜樣作用
減少幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)影視中的暴力、打斗場(chǎng)景，觀(guān)看時(shí)成人應(yīng)在一旁指導(dǎo)和分析，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。父母自身給孩子樹(shù)立正確的榜樣，要營(yíng)造健康、安全舒適的家庭環(huán)境，幫助幼兒習(xí)得良好的解決問(wèn)題的方法。當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，父母要有耐心的幫助孩子分析解決問(wèn)題，而不是打罵孩子。
深入了解幼兒攻擊性行為
隨著研究的深入，四川天府新區(qū)第五幼兒園課題組將“幼兒攻擊性行為”界定為：以有意傷害為目的，并給他人的身心、物品等帶來(lái)不同程度的傷害或破壞的他人不愿接受的行為。幼兒的攻擊性行為多是學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的結(jié)果，是人與環(huán)境的相互作用，是通過(guò)觀(guān)察與學(xué)習(xí)他人的行為而習(xí)得的。
結(jié)合文獻(xiàn)綜述、調(diào)查結(jié)果以及課題組的系統(tǒng)研究，對(duì)幼兒攻擊性行為從四個(gè)維度：攻擊方式、攻擊起因、攻擊動(dòng)機(jī)、攻擊對(duì)象進(jìn)行深度剖析。旨在針對(duì)幼兒家庭提供有效的教育指導(dǎo)策略，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)念。
此次天府新區(qū)教師小課題研究不僅為教師搭建了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，更為幼兒園教科研工作的開(kāi)展與推進(jìn)提供了明確的方向，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了積極推動(dòng)的作用。（黃小林）
四川天府新區(qū)第五幼兒園,《家園共育視域下大班幼兒攻擊性行為的成因及引導(dǎo)策略》,幼兒園課題研究
