溫江區(qū)光華新城幼兒園在市級課題《桌面游戲促進幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗運用的行動研究》的推動下，立足教師教育教學“真”問題，開展了扎實、有針對性的研究。為進一步促進幼兒園教師游戲化教學活動開展，2020年12月16日，溫江區(qū)責任督學陳琳蒞臨光華新城幼兒園開展游戲化教學聯(lián)動教研指導工作，通過課例展示、個別化分享和小組教研助推教師專業(yè)化發(fā)展。
調(diào)動經(jīng)驗，幫助幼兒融入游戲
吳小芳老師帶來的課例《開火車去旅行》，道具豐富，情景充滿趣味性，從模式單元的識別、復制和填充三個維度出發(fā)，讓幼兒在開火車的情景中玩游戲，體驗模式單元的變化，嘗試以自己為教具暢玩游戲，從而建構模式經(jīng)驗的過程。
徐靜老師帶來的課例《好玩的撲克牌》，利用幼兒熟知的撲克牌進行模式接龍游戲，讓幼兒從撲克牌的花色、顏色和數(shù)字的不同進行接龍，從而讓幼兒感知模式的變化多樣。
整合經(jīng)驗，支持幼兒自主學習
袁小藝老師帶來的小班《送水果》個別化游戲材料分享，讓幼兒與材料充分互動，建立鏈接，在一次又一次不同層次的游戲玩耍中掌握模式變化的規(guī)律。
經(jīng)驗反芻，引發(fā)幼兒深度學習
在接下來的教研中，兩位授課教師分別進行了說課和反思，而后參會教師紛紛暢所欲言，各抒己見，并提出對兩堂課例的不同意見和建議。而后，陳督學就本次課例和個別化分享提出了寶貴的指導建議：
一是教師課堂設計要素的把控。教師首先要掌握本班幼兒年齡特點，以及對模式學習的認知發(fā)展特點，進而設計教學目標；其次，老師們要理清模式不等同于規(guī)律，它們之間存在包含關系；再次牢牢把控整堂課的“核心技能”。
二是模式學習的規(guī)律的把控。模式學習分為識別——復制——擴展和填充——創(chuàng)造——比較與轉(zhuǎn)換五個階段，每個階段又分為各自的幾個發(fā)展階段。教師需要充分了解和熟悉幼兒各階段的認知能力。
三是幼兒認知能力的把控。模式首先是可以獨立存在的；幼兒需要識別模式，按規(guī)律去復制出與原有模式具有相同結構的模式；模式的擴展與填充是在模式識別基礎之上的對模式發(fā)展或變化的預測；模式的創(chuàng)造是對模式結構的新的學習和反應，能夠直接創(chuàng)造出一種模式結構或序列；模式的比較與轉(zhuǎn)換是能夠在分析模式結構異同的基礎上，把握住決定模式結構的本質(zhì)要素，用不同的表現(xiàn)形式表征同一模式。
最后，陳督學還了解了年級組和教研組就課程審議方面存在的問題并進行了指導。一是針對課程審議活動中教師如何抓取兒童“真問題”，進而生發(fā)形成班本化活動內(nèi)容，對資源進行有效整合，提出核心觀點是“教師的價值判斷”。主題活動如何持續(xù)有效的開展，并形成可操作性，以及能夠不斷探究、深挖、表征的延展性課程，都需要老師在整個課程審議過程中對兒童的問題和興趣點進行“價值判斷”，判斷是否具備開展活動的有效性，再做進一步的計劃和實施。二是針對教研機制建設和提升教師內(nèi)涵素養(yǎng)的問題，陳督學指出首先是需要制定一個有效的教研機制，其次開展活動時要做好準備階段，讓每個老師都參與到教研活動前期準備中來，并提前3天以上發(fā)布問題，探究問題，嘗試找出解決辦法，而后在教研會議中進行共享；最重要的是反思階段，教師們通過教研活動在識別自我問題，不斷同化與順應并轉(zhuǎn)化成自我認知的圖示的過程。
此次督學入園指導再次為老師們指明了方向，對今后開展教學活動經(jīng)驗提升，解密幼兒活動，深挖游戲化教學內(nèi)涵，提供了巨大的幫助。相信在光華新城幼兒園教師求知好學、不斷努力下，能充分發(fā)揮自我內(nèi)化的“核心內(nèi)驅(qū)力”，積極運用到今后的工作中，給予西柚娃更好的教育！（張紅）
溫江區(qū)責任督學陳琳,光華新城幼兒園,指導游戲化教學教研
