4月26日，武侯區(qū)小學語文六年級區(qū)級研究活動“探究式閱讀與審美教育”在川音附小舉行。
所謂“探究式”就是要著重指導(dǎo)學生養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨，無限擴展的閱讀能力與探究習慣。“ 探究式閱讀教學”是指運用探究閱讀的原理，在教師的組織引導(dǎo)下，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識、自主閱讀能力、自主閱讀行為的一種閱讀教學新途徑，使閱讀與學生的身心發(fā)展相適應(yīng)，達到閱讀認知教學、智能訓(xùn)練、人格培養(yǎng)的三統(tǒng)一，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
在活動中，川音附小的賀攀霖老師執(zhí)教了《在學校的最后一天》一課，賀老師以感悟側(cè)面描寫的表達效果為線索，引導(dǎo)學生從人物、環(huán)境、事物三個方面進行探究式閱讀，讓學生在經(jīng)歷了自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、小組合作后，充分感悟文本中側(cè)面描寫的精妙之處，從而深刻體會作者在學校最后一天時那份不舍與依戀。在這堂課中，賀老師設(shè)計的結(jié)構(gòu)板塊清晰明了：自主閱讀→發(fā)現(xiàn)交流→質(zhì)疑探究→討論創(chuàng)新，教師的活動有效準確：回顧激趣→引領(lǐng)提示→引導(dǎo)點撥→留疑拓展，這些都很好的幫助學生經(jīng)歷了一個完整的認知過程：主體參與→整體感知→深入理解→能力內(nèi)化，課堂高效扎實。
課后，行知實驗小學的余艷老師就“審美教育”進行了主題講座。余老師談到：語言文字學習與人文精神互為助力、相得益彰，閱讀教學中教師應(yīng)該善于發(fā)掘課文中的美情美育，巧設(shè)情境，在美的教學中實施“美育”。余老師提出“美育”課堂的基本操作流程：初讀入情，感受美;細讀動情，領(lǐng)會美;品讀怡情，鑒賞美;表達抒情，展現(xiàn)美，從而實現(xiàn)“啟智、怡情、修德”的目標。
最后，區(qū)教科院語文教研員甘雪梅老師向全區(qū)老師強調(diào)：語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學的根本任務(wù)。語文課堂上要以學生為主體，以學生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學力，培養(yǎng)學生的自主閱讀行為、自主閱讀能力。老師要以課堂教學為研究主陣地，使閱讀課堂不僅成為獲得知識和閱讀能力的場所，而且成為學生開發(fā)智力、體驗人生、陶冶情操的地方。同時，圍繞“以人為本”的主旨，課內(nèi)與課外相結(jié)合，延伸探究空間，拓展學生的思維，形成有利于學生終身學習的探究精神，從而提高學生的語文素養(yǎng)。（賈元東)
