“希望能夠恢復(fù)留級(jí)制度，給生理年齡、心理年齡發(fā)育較遲的孩子一年的緩沖時(shí)間。”日前，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授錢志亮一番言論在家長(zhǎng)和教育工作者中引起廣 泛關(guān)注和討論。有觀點(diǎn)認(rèn)為，恢復(fù)小學(xué)留級(jí)制度有利于給學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的孩子更多機(jī)會(huì)，讓他們的成長(zhǎng)更從容;也有人對(duì)此持謹(jǐn)慎態(tài)度，如果沒(méi)有對(duì)留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)做出科學(xué) 界定，給孩子個(gè)性化的指導(dǎo)，留級(jí)可能變成一種變相懲罰，效果可能適得其反。
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■新聞回放
呼吁小學(xué)恢復(fù)留級(jí)制引關(guān)注
北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授錢志亮日前在接受媒體采訪時(shí)表示，當(dāng)前的教育體制，對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)可能需要終身拼命地追趕。而今天的學(xué)校教學(xué)，是一個(gè)高速度、高效能的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，其實(shí)好多孩子并不是學(xué)不會(huì)，而是他們需要更多的時(shí)間，他只是在起步階段比別人慢一些。
采 訪中，錢副教授引用了自己的一組研究數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)18年的專項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，53.8%的孩子生理年齡、心理年齡和日歷年齡同步，這部分孩子上小學(xué)絕對(duì)沒(méi)有問(wèn) 題。但是，33.8%的孩子或者生理年齡低于日歷年齡，或者心理年齡低于日歷年齡，這就意味著3個(gè)孩子當(dāng)中有1個(gè)孩子因?yàn)樯砟挲g或心理年齡發(fā)育不成熟， 導(dǎo)致在上小學(xué)時(shí)吃虧。
針對(duì)幼升小階段不同孩子因生理年齡或心理年齡發(fā)育不成熟導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難、理解能力弱等情況，錢副教授呼吁：希望恢復(fù)留級(jí)制度，拯救一些孩子，給這些孩子一年的緩沖時(shí)間。
■支持方
留級(jí)也是一種尊重
小學(xué)留級(jí)制度能恢復(fù)嗎?錢志亮副教授的這番觀點(diǎn)引起了媒體的廣泛關(guān)注，支持和反對(duì)的聲音均有。
北京市中小學(xué)心理咨詢中心主任溫方經(jīng)常與各種“問(wèn)題孩子”打交道，每年都會(huì)接待不少因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)差求助無(wú)門(mén)的家長(zhǎng)，也有不少家長(zhǎng)跟他探討過(guò)是否需要讓孩子留 級(jí)的話題。“孩子學(xué)習(xí)能力水平不一，從尊重孩子的個(gè)性發(fā)展角度來(lái)看，恢復(fù)留級(jí)制度有必要。”溫方說(shuō)，隨著九年義務(wù)教育的普及，特別是學(xué)籍管理制度的建立， 如今學(xué)校已不能隨便開(kāi)除、留級(jí)學(xué)生。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于基礎(chǔ)太差，舊的知識(shí)還沒(méi)消化，就得跟著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，老師一人要面對(duì)全班的孩子，沒(méi)有更多 精力去照顧個(gè)別，在這種“大撥轟”教育下，孩子積累的問(wèn)題越來(lái)越多又不得不跟著大部隊(duì)一起前進(jìn)，最后導(dǎo)致知識(shí)欠債越多，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
溫方表示，由于現(xiàn)在學(xué)校很少允許學(xué)生留級(jí)，遇到這樣的家庭來(lái)咨詢，一般都會(huì)建議家長(zhǎng)平時(shí)多加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，先把當(dāng)前的知識(shí)掌握好，再查漏補(bǔ)缺。必要 時(shí)，可以找老師或社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)孩子的情況制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，重建孩子學(xué)習(xí)的自信。“如果恢復(fù)留級(jí)制度，對(duì)于這些學(xué)習(xí)實(shí)在趕不上的孩子， 就可以給他們多一年時(shí)間打好基礎(chǔ)。”溫方認(rèn)為，在實(shí)際操作中，對(duì)孩子是否留級(jí)還應(yīng)做謹(jǐn)慎的甄別，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子注重平時(shí)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成。選擇留級(jí)的學(xué)生并不代表就是“差生”，只不過(guò)是他們的學(xué)習(xí)能力在某一階段比同齡人發(fā)展得慢一些，很多小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至比較差的孩子，到了中 學(xué)階段后發(fā)制人成為學(xué)霸的例子不勝枚舉。
■反對(duì)方
留級(jí)忽略孩子心理感受
“我個(gè)人不贊成留級(jí)，孩子應(yīng)該和同齡人一起成長(zhǎng)。”美國(guó)夏威夷大學(xué)教育學(xué)博士賈瓊認(rèn)為，不要只顧及孩子的學(xué)業(yè)，而忽略了他們的心理感受，這不利于孩子自尊心和 自信心的保護(hù)和發(fā)展。對(duì)有特殊需求的孩子應(yīng)該利用學(xué)校資源有針對(duì)性地幫助孩子們進(jìn)步。同時(shí)，建議小學(xué)任課老師不要更換過(guò)于頻繁，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍可以更好地 了解和幫助學(xué)生。孩子的認(rèn)知發(fā)展水平和階段都會(huì)不同，不能單純依據(jù)一個(gè)量性測(cè)試而定性一個(gè)孩子，這樣是不公平的。
