李燕，萬春小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師。曾被評(píng)為青羊區(qū)區(qū)優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀班主任，所帶的班級(jí)也多次被評(píng)為優(yōu)秀班集體。2012年，在“國培-中西部項(xiàng)目‘2012四川省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)成都師范學(xué)院班”中，我的《組合圖形的面積》獲得好評(píng)，被授予授課專家稱號(hào)。先后有多篇論文獲獎(jiǎng)。
在我十四年的教學(xué)生涯中，我一直堅(jiān)持做到：不放棄每一個(gè)孩子。記得我曾經(jīng)帶過這么一個(gè)孩子，他叫蘭蘭。當(dāng)時(shí)，我擔(dān)任他們的班主任工作和數(shù)學(xué)教學(xué)。新學(xué)期開學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)他眼睛有些斜視，上課時(shí)神情異常，目光呆滯、遲鈍，不會(huì)動(dòng)腦、不會(huì)思考。通過了解，我才知道他是偏低型弱智商，而且眼睛弱視，看黑板上的字老錯(cuò)行。為了檢查他的智商情況，我給他出了幾道諸如“1+1=？”的簡單的口算題，他算的很慢，但總算是對(duì)了。
面對(duì)這樣一個(gè)智商與正常孩子存在著巨大差異的孩子，我該怎么辦呢？放棄他嗎？可他多可憐啊。他心理有著和同齡孩子同樣的渴望，渴望上學(xué)，渴望學(xué)習(xí)好，可生活對(duì)他們來說就象一場噩夢，無論他怎么努力，他也無法將自己變成那種聰明，伶俐，一點(diǎn)就透的孩子。在學(xué)校里，老師不喜歡他，認(rèn)為他是差生；同學(xué)們看不起他，認(rèn)為他蠢，甚至連他自己都不喜歡自己。漸漸地他會(huì)對(duì)自己失去信心，甚至無法鼓起學(xué)習(xí)和生活的熱情。如果放任自流的話，這個(gè)孩子將會(huì)越來越差，越來越糟。但是，如果不放棄的話，我就要付出多少艱辛和努力，要給予他極大的關(guān)心、呵護(hù)和偏愛，要用和別的孩子不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求他，要用比對(duì)別人更多的愛來對(duì)待他。想來想去，我還是決定公平的對(duì)待這個(gè)孩子，不能放棄他。
為了教育好這個(gè)孩子，我首先找來家長，要求家長帶孩子到醫(yī)院矯正視力，使他能夠看清黑板，能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。
為了開發(fā)他的智力，培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)思維能力，我結(jié)合新教材充分發(fā)揮孩子能動(dòng)性的特點(diǎn)，借助小棒等教具對(duì)蘭蘭進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。我認(rèn)為，要提高一個(gè)人的思維能力，需要先培養(yǎng)他的數(shù)感，對(duì)于蘭蘭這樣的孩子來說要培養(yǎng)他的數(shù)感，應(yīng)該從那些淺顯的，與日常生活密切相關(guān)的情境開始。因此，我常常給他創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境激發(fā)他的數(shù)學(xué)思維，例如：“奶奶給蘭蘭5個(gè)蘋果，老師也給蘭蘭5個(gè)蘋果，蘭蘭現(xiàn)在有多少個(gè)蘋果？”我一邊創(chuàng)設(shè)情景，一邊隨手畫圖表示，幫助他理解題意。等他解決問題后就讓他說說題意及方法。在輔導(dǎo)過程中，我對(duì)他每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓他從成功中體驗(yàn)快樂，覺得數(shù)學(xué)其實(shí)很簡單，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣。我也常常和她開玩笑“蘭蘭，你是我們班潛力最大的孩子喲！你的發(fā)展空間是最大的。”通過這種方式鼓起她學(xué)習(xí)的勇氣。起初，蘭蘭不會(huì)說，經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練后，蘭蘭逐漸擺脫了教具， 表達(dá)自己的思想也越來越流利，甚至不用老師的幫助也能理解題意。同時(shí)，我又結(jié)合學(xué)生的遺忘規(guī)律，及時(shí)幫助他復(fù)習(xí)鞏固，讓他每一次所學(xué)的知識(shí)都能牢固掌握。一段時(shí)間后，我對(duì)他進(jìn)行小測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。
接著，我著手讓他融入到課堂教學(xué)中。為了讓他跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，上新課的前一天，我會(huì)幫助他預(yù)習(xí)新課，甚至把新課給他細(xì)細(xì)的講解一便，使他初步掌握新內(nèi)容。上課時(shí)，我會(huì)不斷的用目光鼓勵(lì)他，有時(shí)還設(shè)計(jì)一些淺顯的問題讓他回答，準(zhǔn)確回答后，就及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)，讓他在體驗(yàn)成功的喜悅,樹立自信心,培養(yǎng)自豪感.課后的作業(yè)，我也單獨(dú)布置，讓她做一些既簡單，又能反映知識(shí)點(diǎn)的題，從而消除她對(duì)數(shù)學(xué)題的恐懼。
雖然我是班主任，但我從來不發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助她。因?yàn)槲矣X得這樣的幫助反而容易讓她產(chǎn)生自己是差生的感覺，班上有什么事我也會(huì)讓她去作，在做事成功的過程中培養(yǎng)她的自信心。
現(xiàn)在,蘭蘭上課已經(jīng)一改過去的現(xiàn)狀,已初步具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)有了很大的提高, 人也變得活潑開朗了。這對(duì)他來說無疑是一個(gè)飛躍�？吹剿羞@樣的進(jìn)步,我非常欣慰,他的父母也很高興.
俗話說得好：＂金無足赤，人無完人＂．每一個(gè)孩子都有著各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們就如一本書，渴求著老師的欣賞，期待著老師的研讀和認(rèn)可；他們又如一片等待播種的土地，企盼著老師的均勻播種．但每個(gè)孩子的智商和情商是有差異的,這就需要我們能夠公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，不拋棄、不放棄。這不僅是對(duì)一個(gè)孩子的未來負(fù)責(zé)，而且是對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，由于其自生情況及周圍環(huán)境的壓力很容易造成自卑心理，我們在工作中應(yīng)給予更多的關(guān)注，更多的愛，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主人格，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的自信心，使他們能夠象正常孩子一樣健康成長。蘇霍姆林斯基說得好：“別讓那些不幸地被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子，知道他們能力低，智力弱。教育這些孩子，要比教育正常兒童付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。”
我相信，只要每一個(gè)教師有愛心、耐心和責(zé)任心，不放棄努力，就能讓自己的愛心浸潤每一個(gè)心靈，讓每一株弱小的幼苗茁壯成長。
