近日，四川省教科院發(fā)布《關于四川省中小學2023年春季學期作業(yè)設計大賽評審結果的公示》。經(jīng)省上組織專家，分線上、線下進行了兩輪評審，評選出一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎若干。四川省教科院附屬實驗中學全體參賽教師均獲獎，其中，一等獎5項，二等獎2項。
透過“雙減”看作業(yè)
省教科院附中自辦校初就選定“作業(yè)設計與實施”這一錨點撬動常態(tài)化的教學、評價工作。老師們認識到學業(yè)（作業(yè)）負擔重是一個普遍現(xiàn)象，但感受程度卻是一個個性化的問題。因此，要徹底解決或化解學業(yè)負擔問題，最重要的實踐路徑是因材施教，即為每個孩子提供“最適合的教育”，本質就是提高教育教學質量。
教學提質體現(xiàn)在作業(yè)設計上，即準確地解讀課標、解讀教材，確定單元教學目標，以及單元作業(yè)目標、單篇作業(yè)目標。在目標之下確定作業(yè)結構，使作業(yè)從設計的層面就體現(xiàn)“學生立場”，關照不同類型、不同層次學生的成長需求。體現(xiàn)在作業(yè)批改上，即堅持多元的作業(yè)反饋與評講方式，鼓勵教師根據(jù)具體的教學情境采用寫評語、指出錯誤、注明答案、指出存在問題、符號激勵等方式，激發(fā)學生作業(yè)興趣，促進師生情感交流。在作業(yè)管理方面，從主觀的經(jīng)驗判斷轉向客觀的科學統(tǒng)計，加強證據(jù)意識和反思改進。除了統(tǒng)計錯誤率之外，更梳理作業(yè)錯誤的類型，從教與學兩條線思考學生錯誤產生的原因，并對教學作出相關調整，真正實現(xiàn)以學為中心的作業(yè)分析。
管理促進體現(xiàn)在作業(yè)實施上，一是推進教學評價改革，學期學生學業(yè)水平評價全程化、體系化，將作業(yè)時間、作業(yè)有效程度、作業(yè)難易程度、作業(yè)量、作業(yè)來源、作業(yè)分層、作業(yè)批改等作為教育質量綜合評價的觀測點，并通過作業(yè)監(jiān)測及作業(yè)過程性評價，運用信息技術進行數(shù)據(jù)收集、整理、評估，既能精準到班又能精準到人，并能及時地對學生學習情況做出評價與反饋；二是提高作業(yè)管理水平，以減少作業(yè)總量為顯性指標，建立作業(yè)校內公示制度和作業(yè)實時追蹤反饋系統(tǒng)，通過數(shù)字化管理倒逼作業(yè)質量，以“云端數(shù)據(jù)采集”“精準教學系統(tǒng)”“學生個性學習服務”為重點，對學生日常作業(yè)進行多元數(shù)據(jù)監(jiān)測，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。精準到班，教師通過對日常作業(yè)平均分、得分率等的統(tǒng)計分析，有針對性地講解，以學定教，精準教學，提高課堂效率；精準到人，建立學生錯題本和教師錯題庫。從而實現(xiàn)針對錯題的靶向訓練，避免機械性重復性作業(yè)，減少無效學習時間。
全面全體優(yōu)作業(yè)
省教科院附中以“微課題研究”的思路推進作業(yè)設計的實施及評價研究，面向全學科，開展學生立場下的基于單元的分科作業(yè)設計，并分層、分類實施，發(fā)揮作業(yè)的多重功能，引導學生通過完成作業(yè)，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，現(xiàn)已初步構建出覆蓋初中學段、多門學科以單元為單位的學科作業(yè)系統(tǒng)。學校分兩大序列推進作業(yè)項目：一是研究序列，二是管理序列。研究序列包括：作業(yè)設計－作業(yè)布置－作業(yè)批改－作業(yè)分析－作業(yè)反饋。管理系列包括：成立項目組—進行常規(guī)管理—開展作業(yè)評價—形成初步成果。
省教科院附中作業(yè)設計實施研訓機制
省教科院附中系統(tǒng)地推進作業(yè)設計有三大表現(xiàn)。一是全科研究系統(tǒng)化。全面推進單元作業(yè)設計，實現(xiàn)全科覆蓋，使學科作業(yè)的五育并舉的育人功能得以系統(tǒng)彰顯。二是作業(yè)類型系統(tǒng)化。充分考慮不同作業(yè)的個性與功能，關注作業(yè)的類型、內容與形式，開發(fā)結構合理的基礎性、拓展性、實踐性作業(yè)，并提供指向學科思想方法提升的支架，引導學生從一題到一類，從知識走向素養(yǎng)，從學科走向綜合，從學習走向生活。三是作業(yè)優(yōu)化系統(tǒng)化。以打造成果的態(tài)度看待作業(yè)項目，在實施中進行常態(tài)化調整、階段性的修訂，動態(tài)提升作業(yè)品質。在完成作業(yè)的過程中，學生的主體地位得以彰顯，其個性化的思考往往能反哺教師的作業(yè)設計，為之提供新的思路與創(chuàng)意。
創(chuàng)新了多元智能下的具有學生立場的作業(yè)系統(tǒng)。學校探索多元智能理論下的學科作業(yè)設計與實施，通過創(chuàng)設情境，調動多重體驗，提供多元選擇，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)質智能，提高其興趣與自信，并以優(yōu)勢智能的意志品質調動與激發(fā)弱勢智能的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。如在語文《海底兩萬里》的名著閱讀作業(yè)，設計了表格填充、繪制航海圖、創(chuàng)作航海路線歌曲等選擇性任務，充分考慮到學生智能發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，以滿足不同智能特點的學生對學習方式的不同需求。
在內容上體現(xiàn)作業(yè)設計與生活的聯(lián)系，明確知識的來源與去向。深度學習中的相關理論在作業(yè)實施中同樣有指導意義。讓學生親歷知識產生的過程，透徹理解知識的原理；讓學生回歸生活實際，明確知識的作用與價值。如數(shù)學項目式實踐探究作業(yè)——設計制作足球，引導學生從課本上所學的多邊形內角和度數(shù)出發(fā)，在實踐中收獲知識，在生活中得出真理。
又如“體育+生活”理念下的作業(yè)設計，引導學生拓寬作業(yè)完成場域，豐富作業(yè)主體，關注學生興趣的持續(xù)培養(yǎng)。與此同時，將音樂、美術、語文融入學科作業(yè)的設計中，動人的運動圖景開始呈現(xiàn)。每屆校園藝體節(jié)，學生自行設計會旗會徽，用藝術的方式表達對體育的理解。
部分學科實驗性地實施作業(yè)布置動態(tài)分層，體現(xiàn)教學的針對性�！皠討B(tài)分層”以教學周或單元為單位，在對學生學習情況（含作業(yè)表現(xiàn)）進行跟蹤記錄的基礎上，對本班學生作業(yè)層次進行動態(tài)調整。各學科根據(jù)學習特點與階段的不同，評價指標略有差異。如英語組開發(fā)出“HLI評價模型”，對學生作業(yè)進行動態(tài)化調整。
系統(tǒng)建立作業(yè)管理長效機制。學校成立“基于單元的適性作業(yè)設計與實施”項目組，出臺《四川省教科院附中作業(yè)管理辦法》，建立常態(tài)化的作業(yè)完成公示制度，輔以五項管理、教學常規(guī)督查，進行作業(yè)實施效果的反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。
在作業(yè)效果評價方面，豐富評價主體，一方面，教師從目標分布、學習水平、題目類型、難度級別、來源、預計時間等方面對作業(yè)進行評估，另一方面，引導學生參與作業(yè)評價，從作業(yè)是否對標教學、題量是否合理、教師指導是否精當、作業(yè)類型是否豐富、作業(yè)分層是否科學、作業(yè)能否調動興趣等方面進行評價。學校收錄附中特色作業(yè)，以《綠色作業(yè)》為名制作成集，并召開“綠色”作業(yè)交流分享會。在“雙減”背景下，學校系統(tǒng)化地推進作業(yè)建構及實施工作，以“作業(yè)”為杠桿撬動學校的教育教學改革，真正踐行作業(yè)的全面育人功能，助力學生全面發(fā)展，成為一個身體健康、靈魂有趣的人。
省教科院附中將繼續(xù)減負增效的教學探索，促進教育教學方法的改革，以在培養(yǎng)學生形成學科核心素養(yǎng)的同時，切實減輕學生的學業(yè)負擔，認真落實好“雙減”政策，讓作業(yè)設計少點形式主義，多些實質性問題，更好地發(fā)揮作業(yè)的功能，增強教育教學實效。
學校設計編輯的校本單元作業(yè)《“杏”運·悅學》及假期作業(yè)
學生作業(yè)成果匯編——綠色作業(yè)
各學科優(yōu)秀設計、實施掠影
學習是學生成長、邁向成熟的必經(jīng)之路�！半p減”減的是過重的、不必要的負擔，好奇心、求知欲、勤奮、上進等優(yōu)秀品質不僅不能減，還要精心呵護、培育，目標是主動學習，科學學習，內心豐盈地學習和終身學習。“雙減”背景下，學校應該以作業(yè)管理為杠桿撬動教育教學改革，真正踐行全面育人，助力學生全面發(fā)展。（江蕾）
省教科院附中,四川省作業(yè)設計大賽
