題記
一個人的自主管理能力、自我規(guī)劃能力，必然會成為未來人的核心競爭力，教育者應該深刻認識到這個變化。
01
后疫情時代育人核心任務
一場疫情，一場變革，一個契機。新冠疫情給社會帶來的變革涉及各行各業(yè)、契機融入方方面面。對于教育行業(yè)而言，從教育技術的升級到家校共育的推進，從線上線下教育的有機銜接到未來教育的實現(xiàn)，從育人目標的提升到課程體系的完善……一個個話題無不引發(fā)著教育者們的激烈、深入、全面的探討。
在全面提升育人目標方面：從衛(wèi)生習慣到生活自理能力，從學習習慣到自主管理能力，從崇尚科學到尊重生命，從服從意識、愛國熱情到責任意識、奉獻精神……都是教育者們關注的方向，其中最為核心的、最被廣為提及的，就是提升學生自我管理能力。
自我管理能力
——未來人的核心競爭力
多年來，我們一直強調“學生是學習的主體”，但在線下課堂實際中，課堂節(jié)奏是由老師所把控的，學生的學習狀態(tài)、學習進度、學習效果是處在老師的監(jiān)督、管理之下的。轉為線上課堂之后，離開了老師的近距離監(jiān)管，學生是否真正都能成為具備自我管理能力的學習主體?返校復課之后學生的兩級分化情況已經告訴了我們答案。具備自我管理能力的學生，在網課期間能根據自己的具體學習情況合理安排各科學習時間，最大限度利用好線上學習資源，實現(xiàn)“彎道超車”。而缺乏自我管理、自我約束能力的學生，結果可想而知。
一個人的自我控制能力、自我規(guī)劃能力，必然會成為未來人的核心競爭力，教育者應該深刻認識到這個變化。
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蔣德明校長在“中國教育三十人論壇”分享
自我規(guī)劃能力
——學生全面成長的內驅力
學生自我管理能力，涉及多個方面：如合理安排學習時間的能力、合理確定學習目標的能力、科學制定學習計劃的能力、協(xié)調學習與生活的能力以及自律的品格、行動力等，說到底，就是對自身發(fā)展有無明確的規(guī)劃 ，這才是學生成長的內驅力。
只有培育學生自我規(guī)劃意識、提升其自我管理能力，我們的勞動教育、生命教育以及責任意識、奉獻精神等品德教育才能真正有實效。有強烈自我規(guī)劃意識的學生，他才會有全面提升自我的內在需求，才會真正積極參與勞動生活，獲取勞動技能，提升生活自理能力;有強烈自我規(guī)劃意識的學生，才會真正明確自己生命的追求，深知生命的可貴，才會真正懂得尊重自己、尊重他人，才會有良好的情緒管理能力;有強烈自我規(guī)劃意識及良好自我管理能力的學生，他才具備對自我負責的能力和意識，進而才會真正具備對他人、對社會負責的意識和能力。
所以，推進生涯教育，培育學生自我規(guī)劃意識、自我管理能力，是后疫情時代學校育人的核心任務。
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第一屆學生生涯辯論賽決賽
02
以生涯教育滋養(yǎng)成長內驅力，
助力立德樹人
成都市第三十七中學校本著“為學生一生的幸福和發(fā)展奠基”的育人初心，秉承“合理規(guī)劃精彩人生，成為想成為的自己”的理念，自2016年以來，一直持續(xù)、扎實的推進著生涯教育，目前已經初步形成了獨具特色的生涯教育課程體系。
學校搭建的課程體系為5乘3課程模式，即5類生涯課程，3層實施。5類課程即專題性、通識性、滲透性、活動性和銜接性課程。為了滿足不同水平學生的生涯發(fā)展需求，學校又將生涯課程分為3個層級，即相關課程、融合課程和核心課程。3層實施，相關課程主要以實現(xiàn)生涯教育100%全覆蓋為目的。融合課程主要以適應大部分學生的生涯發(fā)展需求為目的。核心課程主要以針對性地指導小部分生涯發(fā)展水平較高的學生為目的。
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許毛毛老師執(zhí)教生涯拓展課程
具體來說
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專題性課程是幫助學生“知其然”的課程，班主任、家長、學生是實施主體，主要在生涯班會課中實施，課程主題由實施主體在學校的生涯主題和內容中根據需要自主選擇。
通識性課程是幫助學生“知其所以然”的課程，以學校生涯教師為實施主體。在生涯規(guī)劃常規(guī)課、生涯規(guī)劃講座或一對一生涯輔導中實施，課程內容為學校開發(fā)的內容。
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蔣德明校長作為“中國教育三十人論壇”
圓桌會議專家
滲透性課程是幫助學生“拓其然”的課程，由全體學科教師來實施，在不影響學科正常教學任務的前提下進行，滲透內容根據學科內容自主選擇。
銜接性課程是“接其然”的課程，以各學科教師為實施主體，在升學考試前后實施。
活動性課程是幫助學生 “驗其然”的課程，以社團教師為實施主體，以學生生涯體驗活動、社團活動為載體，根據學校整體安排階段性開展。
前面所述為5類課程的相關課程。通識性課程、銜接性課程和活動性課程還有另外2個實施層級。
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第二屆學生生涯辯論賽決賽
在融合課程層級方面：通識性課程以高校教師為實施主體，通過生涯講座的方式，幫助學生認識高校、專業(yè)和職業(yè);銜接性課程以學科骨干教師為實施主體，在新學期第一課中，介紹9大學科的前世、今生和來世;活動性課程以生涯教師為實施主體，根據學生需要，小團隊開展任務式活動。此類課程，以追求大部分學生受惠為目標。
在核心課程層級方面：通識性課程以生涯教師為實施主體，通過一對一生涯指導的方式開展，主要內容因人而異。銜接性課程以學科骨干教師為實施主體，以選科指導為主要內容。活動性課程以生涯教師為實施主體，根據學校安排和學生需求，以生涯策劃小組的方式開展。此類課程，以追求小部分學生受惠為目標。
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學生生涯研學走進電子科技大學
在生涯教育的助力之下，學校的教學質量攀升、特色愈發(fā)鮮明、德育、心理健康教育等方面育人成效全面提升。
學校將繼續(xù)堅持以生涯教育滋養(yǎng)學生成長內驅力，引導學生做高效學習的建設者，自主管理的參與者，促進學生全面發(fā)展，培育既會學習、也會生活，既懂服從、也能自主，既能合作、也能獨立的，有大格局、大氣魄，能融個人前途與國家發(fā)展的知識扎實、技能多樣、身心健康、人格健全的人!
三十七中,校長,蔣德明,
