其實(shí)教師也是個(gè)普普通通的人，是在自己經(jīng)歷成長(zhǎng)歷程的同時(shí)，和一群比自己年輕的人一塊成長(zhǎng)而已。學(xué)生是校園里的花兒，作為老師，不能急于看到花朵的綻放，其實(shí)每一朵花綻放前我們都要等待幾個(gè)季節(jié)的風(fēng)霜雪雨洗禮的過(guò)程。他們有可能嬌艷無(wú)比，也有可能季節(jié)輪回之后還是一支寂寞的小苗。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都在不知不覺(jué)地成長(zhǎng)！
——我的日記《靜待花開(kāi)》
適合的教育就是最好的教育
小秋是一個(gè)善良乖巧的學(xué)生，很關(guān)注他人感受，卻又心思過(guò)于敏感細(xì)膩，許多小事也會(huì)引起她的在意，分散了自己的精力，時(shí)間久了心態(tài)也變得越來(lái)越焦慮，總是在擔(dān)心自己的行為和言語(yǔ)有沒(méi)有影響到他人，別人是怎么看待她的。
一次，胡瑩瑩老師發(fā)現(xiàn)她和其他同學(xué)利用課間時(shí)間在教室里一起吃零食，問(wèn)清原由，孩子們沒(méi)有在意吃零食的地點(diǎn)，開(kāi)心起來(lái)就忽視了校規(guī)班紀(jì)。這本就是一件小事，指正后，其他孩子紛紛意識(shí)到錯(cuò)誤，只有小秋同學(xué)一直默默低頭，一言不發(fā)，突然眼淚大把大把止不住的流，像一個(gè)犯了大錯(cuò)誤的小孩子，等待著老師的批評(píng)教育。經(jīng)過(guò)一番開(kāi)解，小秋依然一聲不吭，漸漸地，胡瑩瑩意識(shí)到這位看似乖巧的學(xué)生真的需要更多的關(guān)愛(ài)和理解。
于是，胡瑩瑩給了小秋一個(gè)大大的擁抱，抱著她、陪著她、安慰她，讓她慢慢舒緩心結(jié)，一點(diǎn)點(diǎn)敞開(kāi)心扉——原來(lái)在她以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，一旦小秋想要解釋說(shuō)明，老師就會(huì)認(rèn)為她在找借口，久而久之，小秋產(chǎn)生了負(fù)面自卑敏感情緒。
胡瑩瑩老師暗暗下定決心，改變這個(gè)善良卻又敏感的孩子，自此，利用課間和午飯時(shí)間，和她一起吃飯，一起暢聊，一起歡笑。在這有說(shuō)有笑，陽(yáng)光溫暖的美好日子，讓自己和小秋的一起成長(zhǎng)，一起磨煉，慢慢的，小秋活潑起來(lái)。
在一次和小秋母親的交流中，她對(duì)胡瑩瑩老師說(shuō)，“我以前從不敢想象，這個(gè)站在臺(tái)上侃侃而談，充滿自信的，蕩漾微笑的主持人會(huì)是我的女兒”�？粗谖枧_(tái)上充滿自信的笑容，由衷地為她高興，為她驕傲。
有時(shí)候，老師們的肯定和鼓勵(lì)就是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。鼓勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，而擁抱也可以勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，給予學(xué)生踏實(shí)的心理慰藉。
聆聽(tīng)也是是一門藝術(shù)
小馬是一個(gè)特別受情緒感染的學(xué)生，和他家長(zhǎng)交流時(shí)，他父親說(shuō)孩子周末回家就常常把自己鎖在房間里，除了吃飯，就不離開(kāi)房間，也拒絕和他溝通。在課堂上，小馬時(shí)而頂撞老師，時(shí)而刻意反駁老師的話，有一次看他跑操后一個(gè)人若有所思地在操場(chǎng)上散步，胡瑩瑩老師就跑過(guò)去找他閑聊，了解情況，傾聽(tīng)他的想法，他認(rèn)為自己是個(gè)不被疼愛(ài)的孩子，重組家庭對(duì)他的打擊很大，在家里也極具缺乏安全感，感覺(jué)學(xué)校和家庭都對(duì)他過(guò)于嚴(yán)格，有時(shí)候無(wú)處發(fā)泄才有了頂撞老師和家長(zhǎng)的行為。
其實(shí)小馬只是一個(gè)缺乏關(guān)愛(ài)與陪伴的孩子，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，老師們更應(yīng)該有耐心，傾聽(tīng)學(xué)生解釋，耐心分析孩子犯錯(cuò)的原因及犯錯(cuò)的來(lái)龍去脈、是非曲直，再加以指導(dǎo)、勸解，要避免以成年人的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的認(rèn)知能力，更不可缺乏耐心、先入之見(jiàn)、上綱上線，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行全盤否定，挫傷孩子的自尊心和心靈，甚至引起學(xué)生嚴(yán)重的逆反抵觸，從而影響他們的認(rèn)知和理解。
胡瑩瑩老師像朋友一樣告訴他，“其實(shí)父母都很疼愛(ài)你，他們關(guān)心你在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，每次我在家長(zhǎng)群里發(fā)布什么消息或者照片，他都是在點(diǎn)贊或鼓掌，說(shuō)明他很關(guān)注你在學(xué)校發(fā)生的事情。只是父母的年歲大了，可能并不好意思表達(dá)對(duì)你的愛(ài)，我們也可以嘗試先邁出這一步，可以在他們生日的時(shí)候制作卡片告訴他們自己的想法，也可以給他們一個(gè)親吻或擁抱，相信我們一定會(huì)得到回饋的”……
果不其然，等到周末的時(shí)候，家長(zhǎng)就在微信說(shuō)孩子回去很興奮地和他講述在學(xué)校社團(tuán)發(fā)生的事情，還給了他久違的擁抱。
其實(shí)父母和子女之間的愛(ài)很簡(jiǎn)單也很純粹，只要勇于表達(dá)，一定會(huì)收獲幸福。
老師是學(xué)生和家長(zhǎng)們的知心人
小帥是我的一名學(xué)生，成績(jī)一向穩(wěn)定，但是隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增強(qiáng)，他的英語(yǔ)成績(jī)開(kāi)始慢慢下滑，作業(yè)也不能及時(shí)完成，上課表現(xiàn)也不如以往積極了。
作為小帥的母親，一直以來(lái)對(duì)小帥的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格，看到他學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷下滑，小帥的母親心急如焚，為了期望得到更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，給小帥報(bào)了大量的補(bǔ)習(xí)班，希望通過(guò)補(bǔ)習(xí)提高小帥的成績(jī)。但事與愿違，小帥的成績(jī)非但沒(méi)有提高，反而下降得厲害，自身狀態(tài)也越來(lái)越差。
胡瑩瑩老師想了解孩子的情況，便主動(dòng)打電話和小帥的母親溝通，這一聊就是一個(gè)小時(shí)。
在交談過(guò)程中，胡瑩瑩老師婉轉(zhuǎn)而又堅(jiān)定的告訴這位著急的母親“陪伴是最好的教育，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。而當(dāng)前家長(zhǎng)和小帥陪伴溝通不夠，只是一味的安排補(bǔ)課，并不知道學(xué)生需要什么，缺乏什么，學(xué)生也被繁重的補(bǔ)課弄得身心俱疲，影響了日常聽(tīng)課學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)，往往事倍功半”。
“這是我第一次和一位老師如此交心的促膝長(zhǎng)談，你總是能像知心朋友一樣幫助學(xué)生和家長(zhǎng)，在你身上總是有一種親和力，能夠成為家庭和學(xué)校溝通的橋梁;又像是潤(rùn)滑劑一樣，幫助家長(zhǎng)和孩子加快磨合，向著更好的方向前進(jìn)。在那次沒(méi)有你的幫助，我和小帥都將走一段彎路，我很慶幸那時(shí)我遇到了你。”小帥的母親事后跟我說(shuō)。
溝通下來(lái)，小帥在學(xué)校、家庭學(xué)習(xí)與生活的軌跡也無(wú)縫融合起來(lái)。一方面，胡瑩瑩老師通過(guò)日常教學(xué)深挖了小帥在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和短板，找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的問(wèn)題根源;另一方面，通過(guò)家庭陪伴，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)帶動(dòng)，使得學(xué)生在精神上倍加鼓舞，重拾了信心。通過(guò)針對(duì)性的提高和一番引導(dǎo)，小帥的成績(jī)一再提高。
陪伴是最好的理解方式
初見(jiàn)小利，他帶著一個(gè)帥氣的口罩，一副英俊的臉龐下眼神卻透著些許彷徨和膽怯。在課堂上，他是個(gè)安靜的學(xué)生，很少表達(dá)自己的想法，和他幾次交流下來(lái)，胡瑩瑩老師發(fā)現(xiàn)他對(duì)自己有些許的不自信，他很想融入班級(jí)的大家庭，可總是事與愿違。
一次學(xué)校召開(kāi)講座，全校師生都匯聚到多功能廳認(rèn)真聆聽(tīng)講座內(nèi)容，在清點(diǎn)學(xué)生的時(shí)候，胡瑩瑩老師發(fā)現(xiàn)小利沒(méi)有來(lái)聽(tīng)講座。去了班級(jí)、去了食堂、去了操場(chǎng)、去了宿舍，仍然不見(jiàn)小利的身影。當(dāng)再次返回班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小利把自己藏在了儲(chǔ)物柜的后面，問(wèn)他為何把自己藏起來(lái)，他也沒(méi)有過(guò)多的解釋，只是說(shuō)他不想動(dòng)，也不想出來(lái)，只想安安靜靜地坐在這，坐一會(huì)兒就好。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，此時(shí)的他是失落的，彷徨的，是缺乏安全感和歸屬感的。于是乎，胡瑩瑩老師也坐下來(lái)陪著他，給他一定空間思索的同時(shí)，也確保他有足夠的安全感。陪著他一起靜坐，一起發(fā)呆，又或者是一起沉思。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，陪伴就是最好的教育。
這種獨(dú)處的機(jī)會(huì)很難得，師生兩人慢慢地聊起來(lái)，從他的家庭，受教過(guò)程和假期安排，彼此訴說(shuō)，彼此了解。過(guò)了一會(huì)，他說(shuō)：“胡老師，我沒(méi)事了，我們一起去聽(tīng)講座吧。”胡瑩瑩老師很欣喜，他已經(jīng)邁過(guò)第一道屏障，舒緩情緒后，依然能回歸到教室中。
過(guò)了一兩個(gè)月后，一次體育課上，小利沒(méi)有去上課，在找他的過(guò)程中，胡瑩瑩老師首先想到了原來(lái)的“安全地帶”。果不其然，他又一次躲在了班級(jí)里，經(jīng)過(guò)上一次的溝通后，顯然他產(chǎn)生了一定的信任，胡瑩瑩坐下來(lái)和他聊天，聽(tīng)他訴說(shuō)：“胡老師，我也不知道為什么，感覺(jué)自己做什么都是錯(cuò)的，感覺(jué)大家在嘲笑我，我也想融入進(jìn)去，可就是進(jìn)不去。”“發(fā)生了什么樣的事情，讓你覺(jué)得大家在嘲笑你呢?”“他們給我起外號(hào)，每次叫我出去玩，都叫的是外號(hào)，我都不知道為什么他們叫我這個(gè)外號(hào)，可我一點(diǎn)都不喜歡，感覺(jué)他們就在嘲笑我，我又不敢和他們說(shuō)，怕他們認(rèn)為我小氣。”詢問(wèn)后，胡瑩瑩老師才知道，所謂的外號(hào)其實(shí)是一句當(dāng)紅的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，并不像小利所知的“外號(hào)”，但是小利并不知道原由，所以產(chǎn)生了一定的誤解，但胡瑩瑩老師也告訴小利，如果有什么想法，要和朋友們多溝通，這樣彼此才會(huì)更了解，相處起來(lái)才會(huì)更加融洽。
誤會(huì)解開(kāi)后，他們又和好如初。為了培養(yǎng)小利的自信心，胡瑩瑩老師也鼓勵(lì)小利多去參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)或是學(xué)生會(huì)組織，培養(yǎng)起自信和與人溝通的能力。慢慢地，經(jīng)常能在學(xué)校集會(huì)上看到他的身影，管理起學(xué)生也有模有樣，在操場(chǎng)上和同學(xué)們打籃球時(shí)再一次展露出他的帥氣英姿。
在學(xué)校，看著這幫可愛(ài)的孩子，像自己的孩子一樣，關(guān)愛(ài)著他們每個(gè)人的成長(zhǎng)。同學(xué)們總說(shuō)：對(duì)胡瑩瑩老師總是有一種特殊信任和依賴感，是尊敬的師長(zhǎng)，更是親密的朋友。就這樣，和孩子們一起幸福的成長(zhǎng)。相信，不管是怒放的小花還是靜待花開(kāi)的小苗，都會(huì)有自己的精彩，他們都會(huì)驕傲地面對(duì)陽(yáng)光雨露。要學(xué)會(huì)分享他們成長(zhǎng)中的快樂(lè)，在快樂(lè)中靜待那滿園花開(kāi)。
本文作者系成都西雅美途外國(guó)語(yǔ)聯(lián)合學(xué)校老師 胡瑩瑩
成都西雅美途外國(guó)語(yǔ)聯(lián)合學(xué)校,守候滿園花開(kāi)
