教壇漫筆：語文教師需要有革自己命的勇氣
葉開老師在談當下的教育話題時，向來不是中聽入耳，而是很刺耳，讓人難堪;《中小學語文教師百分之九十都應該回爐》一文，也同樣。許多語文老師覺得很憋屈：葉老師站著說話不腰疼，少一點對中小學老師的體諒。但是，我們捫心自問，他說的話，有沒有冤枉我們?不得不承認，不全是冤枉，恰恰道出了一些語文教師的實情。所以，作為一名語文老師，面對葉開老師的話，要少一點回懟的情緒，多一點理性的思考;而且不妨把它當作一面鏡子，做一番自我審視。
無庸諱言，有的語文教師的案頭，除了教材、教參、備課筆記和學生作業(yè)本和講義，很難找出另外一本書。在課堂上左手握教材，右手拿教參;只提倡學生讀書寫作，而自己又不身體力行，自己懶于讀書，惰于寫作;不做踐行者，只做旁觀者。就這樣，教師 “拿著一張舊船票，總在重復昨天的故事”，或“輕輕的我走了，正如我輕輕來，不帶走一片云彩”，使得本來可以鮮活多彩的課堂變得平淡、變得平庸，學生昏昏欲睡，斷然不會有思考的興趣。
我們經常說，語文老師太忙，從早到晚，看書充電的時間都沒有。但是，說忙，其實許多時候低效的瞎忙或是為懶惰找一個借口而已。就在去年下半年報刊訂閱時，一位教齡十余年的老師碰到我，問我，以后去評高級職稱，要專業(yè)能力測試，訂什么雜志好。于是，我隨口說了《中學語文教學》《語文建設》《語文學習》《中學語文教學參考》《語文教學通訊》5種刊物。聽了后，他一臉迷茫，最后他說了一句：這么多，我記不住到時再打電話問你。
我知道，他不是記不住，而是對這些知名刊物很陌生。這位老師的迷茫，不是個別的，而且有較大的普遍性。不讀書的老師，為了成績，只能在學生身上下死功夫。在他們眼中，學生常常不是一個鮮活生命的存在，只是一個個分數(shù)的代名詞。學生辛苦，教師忙碌，日復一日，年復一年，惡性循環(huán)中前行。這樣的教學，了無興趣，讓學生、教師去課外讀一點書，自然不大可能。
于漪老師說，不愛讀書的教師不會成為優(yōu)秀的教師，缺乏知識背景的課堂教學只能使學生懨懨欲睡。通過讀書，你才有可能反思自己課堂活動，修正課堂行為;你的學生才有可能，在你的引領下會慢慢開始養(yǎng)成一種態(tài)度，一種習慣：對老師的觀點，對作家的說法，對文本內容，對閱讀資料，多一分思考，少一分盲從，使學生走上全面發(fā)展之路。
但教師讀書，也是一個漫長的過程，需要貫穿整個教師生涯。當務之急，我們的語文老師要在改善課堂教學的生態(tài)上下功夫。傳統(tǒng)教學經驗中有一條很樸素的備課要求：備兩頭，即學生和教材。如今，這一要求并沒有過時，還有很強的實用性。沒有對學情的把握，所謂教學干預，所謂教學智慧，所謂教學的生成，都是預設在備課本上。不少老師3年教了一輪，卻叫不全學生的名字。有針對性施教，自然只能成為一個愿望。
我有一個觀察，我們有的老教師，辛苦備課、上課、改作，為什么學生依然不認可，教學效果低下，一個重要的原因是與學生的距離太遠，沒有對學情的把握。
除了學情的把握，還要想方設法讓學生喜歡語文，喜歡語文課堂。陳日亮老師指出：“語文就是語文，還有一個重要的使命就是要讓學生喜歡語文。”
不少老師是以學生厭惡語文課、討厭語文課為代價，換得學生一點可憐的分數(shù)，自己居然還得意于成績比別人高了0.5分。一個討厭語文的學生是學不好語文的，一個不好好學語文的學生，精神是殘缺的。
往遠說，語文教師需要具有革自己命的勇氣。面對應試教育的現(xiàn)狀，我們無力扭轉它。但我們可以嘗試種好自己的一畝三分地。讓這一塊土地，多一些綠色的生機，少一些白色的污染。
教育本應該為了“成人”，不應異化為教人解題;讀書本應該為了“求知”，不能只是為了“應試”。當你具備革自己命的勇氣，才有可能突破固化的習慣，將學生真正放在主體的地位，對教育才會有一種責任，一種擔當。而責任和擔當?shù)嫩`行，需要教師的內心強大，足夠的智慧。我們要銘記哲學家懷特海的一句話“要使知識充滿活力,不能使知識僵化,而這是一切教育的核心問題”，時時反思自己，不斷調整自己的教育行為，要讓課堂成為學生靈魂的飛翔地，才有可能讓學生思維活動處于現(xiàn)場的狀態(tài)。
有的教師在埋怨、擔憂之時，更需要有擔當之責，起而行之。王棟生老師曾經語重心長地說過：“我們不能總是在蒙昧中混下去，因為未來會清算我們的平庸。也許我們所做的，只是要告訴未來：我們這一代教師努力過。”(作者 張秋達 為浙江嵊州馬寅初中學教師)
教育,教人解題
