近日，華陽小學(xué)學(xué)生又給“課本”找茬了！跟2022年10月四年級兩個男生推翻教師參考書“標(biāo)準(zhǔn)答案”不同，這次，同年級的一個女生則發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教輔書《課堂精練》上的錯誤。出版社在回信中表示，在下季修訂時，將其改過來，并對整本書內(nèi)容進(jìn)行全面排查。
發(fā)現(xiàn)舉例和題干信息不符
2023年12月13日，課后延時課，華陽小學(xué)2019級（5）班周依晨正在做《課堂精練》102頁的《嘗試與猜測》。當(dāng)做到第3題時，她發(fā)現(xiàn)有一點不對勁。
這是一道“雞兔同籠”問題的延展題。題干說的一共有18張人民幣，“但第二行舉的例子中，5元和2元的張數(shù)，只有17張�。�”周依晨在心里直犯嘀咕。
正拿不定主意時，老師的話在她耳邊回響。平常老師總是鼓勵同學(xué)們要敢于質(zhì)疑，不管是老師教的，還是書上寫的，都可能出現(xiàn)錯誤。
她心里瞬間有了答案，于是，周依晨拿起教輔書走向教師辦公室，找到數(shù)學(xué)老師吳映霞求證她的疑惑。吳老師肯定了她的細(xì)心，鼓勵她保持質(zhì)疑的精神。得到老師肯定和鼓勵后，周依晨開心地說自己是“糾錯案”的“警察”。
出版社回信將在修訂時“改過來”
周依晨的媽媽胡女士回憶，放學(xué)后，周依晨就把這件事情告訴了她，并請她給出版社寫信反饋一下�！叭绻徽f，以后的弟弟妹妹就可能繼續(xù)使用這個錯誤的教輔書�！�
發(fā)現(xiàn)了教輔書的錯誤，怎么將錯誤改正過來呢？周依晨一點也不陌生。2022年10月，同年級6班的米之賢和廖鈞宇兩位同學(xué)，成功推翻教師用書的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并給出版社寫信，教材編寫組的叔叔阿姨給兩位同學(xué)回了信，表示在教材修訂時，會采納兩人的建議并及時修訂。馬睿校長在宣講那兩位同學(xué)事跡的時候，她就暗暗下決心要向他們學(xué)習(xí)，做個善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的人。
胡女士向老師求證后，不敢怠慢，她通過教輔書扉頁上的信息，查找到其電子郵箱，并給出版社發(fā)了一封郵件，詳細(xì)地說明了女兒發(fā)現(xiàn)的問題。
第二天，胡女士就收到出版社的回信，表示確實存在失誤，將會在下季修訂時將其改過來。10多天后，胡女士收到出版社寄來的紙質(zhì)版的感謝信，還贈送給了周依晨印有北師大校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為世范”的保溫杯。
“天府社事發(fā)布”記者看到，北師大出版社京師普教公司在回信中說：“經(jīng)過核實，第102頁第3題表格中的第二行出現(xiàn)錯誤……應(yīng)該調(diào)整5元和2元的張數(shù)，使其滿足總張數(shù)為18。”“你是一個非常細(xì)心、又勤于思考的學(xué)生……希望你能繼續(xù)保持這種勤奮鉆研的學(xué)習(xí)精神�！�
“讓孩子們不唯書只唯實”，華陽小學(xué)教師發(fā)展中心主任黃敏表示，華陽小學(xué)學(xué)生連續(xù)兩年“給課本找茬”不是偶然的，這與老師們平常的育人理念密不可分。教育教學(xué)的目的，是為孩子們的未來成長奠基，所以學(xué)校格外重視教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神，“不會就大膽講出來，有好的想法就大膽提出來。”榜樣的力量是強(qiáng)大的，米之賢和廖鈞宇的事跡，也激勵了很多同學(xué)，要大膽探索，敢于質(zhì)疑。
華陽小學(xué)校長馬睿表示，學(xué)習(xí)本身就是探求真理和追求真理的過程，華陽小學(xué)育人的核心價值觀，就是希望學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)真理和美的眼睛，在尊重事物發(fā)展規(guī)律的前提下，具有思辨意識和批判質(zhì)疑的精神，從而讓小學(xué)教育為兒童未來奠基。
中國智慧工程研究會創(chuàng)新教育專業(yè)委員會副理事長呂文清在接受《光明日報》采訪時，高度評價“找課本茬”背后的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。呂文清表示，一味地讓學(xué)生背記標(biāo)準(zhǔn)知識點和標(biāo)準(zhǔn)答案，一味地套用參考書給出的標(biāo)準(zhǔn)模式，會逐漸形成固化的思維和習(xí)慣，孩子們就會自動屏蔽“思考”，樂于“聽說照做”，進(jìn)而影響學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。
應(yīng)當(dāng)把課本作為縮略的“腳本”，重在培養(yǎng)解決問題意識，一步步接近本質(zhì)、把握本質(zhì)；把課本要求作為指引，重在培養(yǎng)認(rèn)知能力，一步步把課本讀薄讀透；把課本知識作為探究素材，重在發(fā)展高階思維，一步步把知識學(xué)精學(xué)活。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)課本承載能力有限，它像是一座橋，讓孩子們看看橋上的風(fēng)景，然后走過去。（黃小林 通訊員 杜玉飛）
華陽小學(xué),課本糾錯,學(xué)生風(fēng)采
