2023年4月22日，教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心、陜西師范大學教育學部等主辦的“基于國家課程的項目式學習高峰論壇暨項目式學習聯盟成立大會”在陜西省西安市召開，會上，成都高新新源學校被授予為“全國項目式學習聯盟種子校”。
新源學校正式成為全國項目式學習聯盟校，后期將繼續(xù)開展“項目式學習”，通過驅動性問題組織、引導展開教育教學活動，推進基礎教育課程教學改革研究與實踐。目前，新源學�；趯W校周邊環(huán)境資源、社區(qū)資源、企業(yè)資源，在向陽花課程整體架構下，為新源學子量身打造，研發(fā)了“公園城市”湖與城、“工業(yè)明珠”車與城、“和諧社會”人與城三大系列主題PBL課程，讓學生在課程中為公園城市建設貢獻力量，增強了學習與社會生活的聯系。
新源學校項目式學習主要獲獎：
2023年4月，帥玉亮、周婷、胡敏，項目式學習“我愛成都”探究系列之走進成都博物館榮獲成都高新區(qū)中小學綜合實踐活動案例“一等獎”；
2022年12月，陳柳，項目式學習課例《湖與城》探索篇，榮獲成都市課后服務精品課程“一等獎”；
2022年11月，彭宇及項目式學習項目組，項目式學習“錦城湖的今與昔”入圍高新區(qū)公園+學校+社區(qū)典型課程；
2022年5月，彭宇、文川，項目式學習“湖與城”在高新區(qū)中小學綜合實踐活動案例設計比賽中榮獲“一等獎”，并被推薦到成都市參加比賽。
新源學校項目式學習概況介紹：
新源學校項目式學習依托學校“向陽花”課程“促使個性走向豐盈”的課程理念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，在尊重學生的興趣愛好與自主選擇權的前提下，充分挖掘學生的學習潛力。
1.新源學校項目式學習課程研發(fā)背景
(1)項目式學習團隊組建背景
新源學校在“四維-四層-四類”學科教師專業(yè)發(fā)展思路上，倡導以“自主自愿、雙向選擇”的方式組建跨學科、跨學段的教師項目團隊，以適應義務教育新課標的新要求，助力高質量向陽花課程和課堂建設。新課標提出，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科學習，要積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，項目式學習項目團隊應運而生。
(2)項目式學習課程開發(fā)背景
第一，新時代變革的呼喚，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為世界各國基礎教育課程改革的重要目標和共識。第二，新課標理想的落實，新頒布的《義務教育課程方案和課程標準(2022版)》明確指出，要深化教學改革，推進綜合學習，開展主題化、項目式等綜合性教學活動。第三，向陽花課程的旨趣，向陽花課程踐行“養(yǎng)正日新，厚源致遠”的核心理念，建構了尚品課程、尚學課程、樂創(chuàng)課程，項目式學習是其應有之意。
2.新源學校項目式學習課程的整體理念
(1)真實情境
項目式學習強調創(chuàng)設真實情境，來源于學生真實生活，真實情境的“真”主要體現在來源于學生身邊，可以引起學生思考和實踐。
(2)成果意識
在課程實施過程中，強調學生的實際參與和動手操作，選取學生可輕松投入的實踐項目，讓學生全心投入“觀察”“分析”“討論”“實驗”“總結”等實踐環(huán)節(jié)，在不斷的實踐中嘗試解決問題，總結反思自己所做的探索，及時調整研究內容，提高實踐創(chuàng)新能力。
(3)小組合作
課程中所設計項目面向學校周邊真實情境，供學生自由探索為了拓展研究的時空與內容，學校為學生協調各類社會資源，讓學生在開放的環(huán)境條件中進行自由研究，完成自己的研究主題。
(4)自主探究
課程以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，打破學科知識壁壘，整合各學科知識內容，鼓勵學生思考人與自我、人與自然、人與社會三方面的問題，理解個人、自然、社會三者之間的內在聯系，體現科技、藝術、道德等方面的內在整合。
(5)學以致用，用以致學
充分利用學校九年一貫制學校的教學優(yōu)勢，課程充分考慮不同年級學生的身心特點與知識結構，設計具有階梯性的教學內容，實踐內容由簡單向復雜有序過度，逐步提升實踐難度，促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)成長。
3.新源學校項目式學習課程目標
新源項目式學習總體目標：以核心素養(yǎng)為導向，堅持五育并舉，滿足學生個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學生在真實情境中發(fā)現問題、解決問題的能力，實現心智的自由。
4.新源學校項目式學習課程開發(fā)（以湖與城為例）
(1) 整合學校周邊資源
基于成都市建設“公園城市”的發(fā)展戰(zhàn)略，成都高新新源學校深入挖掘整合周邊課程資源，以學校周邊的錦城湖公園為切口，學生探索湖泊、水域、植被、設施等與城市發(fā)展的關系，在項目式學習中，切身體會湖與城市之間的緊密聯系、學習與實際生活的緊密聯系。
(2)序列項目化課程內容
“湖與城”項目式學習課程設計，力求“近、小、親、實”，選取貼近學生生活、實實在在的小項目，呈現出序列化的設計，一二年級“如何當好錦城湖公園小小代言人”，三四年級“秋日錦城湖公園美在哪里”，五六年級“錦城湖水域怎么能更潔凈、更美麗？”，項目化課程，根據學生年齡、心理特點的變化，階梯呈現。
(3)設計項目化課程手冊
項目化團隊開展了多次教研活動，以“核心素養(yǎng)”為導向，進行了扎實的理論學習，進行錦城湖公園的實地考察，做了充分的開課準備，為更好地促進學生構建自己的課程，項目組專門設計了項目式學習手冊，轉變學習觀念，全時空全時段記錄學習成果。
5.新源學校項目式學習課程實施（以湖與城為例）
(1)周六托管項目式學習夏雪梅博士指出，指向體驗式的、面向現實的項目式學習非常適合在課后服務當中開展起來。2022年3月起，新源學校在周六托管中嘗試開展“湖與城”項目式學習，學習過程中孩子們積極設計、制作、討論與交流。不僅在課堂上開展閱讀活動、小組討論，還到錦城湖開展實踐活動，在做中學，在學中思。課程結束，湖與城項目式學習在家長和學生心中留下了深刻的印象。
(2)周一至周五城市少年宮
結合項目式學習在新源學校的發(fā)展趨勢，本學期開始，在周一至周五的城市少年宮時間開展湖與城之“湖意伴手禮”項目式學習，結合大運會、公園城市背景，以“如何為大運會設計具有公園城市特色的伴手禮”為驅動性問題，在六年級開展項目式學習。從周六到周內，項目式學習在新源惠及到更多師生。
(3)年級項目式學習綜合實踐
三年級教師在學校項目式學習教師團隊的指引下，積極教研，認真籌備，組織開展了以“公園城市探究系列之走進錦城湖”為主題的項目式學習綜合實踐活動。從提出問題、準備階段、實踐探究、展示評價和拓展提升5個環(huán)節(jié)，開展項目式學習。
(4)暑假項目化作業(yè)設計與實施
2022年暑假，新源學校1-8年級進行了項目化暑假作業(yè)設計，本次暑期1-8年級的花樣綻放探究性作業(yè)統(tǒng)一主題為“公園城市之湖與城”，各年級根據編制原則，圍繞該主題進行整合規(guī)劃，強化動手動腦的實踐性作業(yè)，大力提倡綜合性學科實踐，走進錦城湖公園，進行項目式學習與探究。
6.新源學校項目式學習課程的評價（以湖與城為例）
項目式學習課程評價包括課程課程內容評價和學習效果評價兩個方面。課程內容評價：學期末組織團隊教師，對各個課程的內容、形式等進行反饋，調整課程菜單，優(yōu)化課程設計。學習效果評價從學生成長、教師發(fā)展、家長滿意三方面進行凸顯。學生成長，核心素養(yǎng)提升；教師發(fā)展，精進專業(yè)能力；家長滿意，支持學習開展。
項目式學習的路還很長，讓我們一起引導學生關注身邊世界，綜合運用所學知識，創(chuàng)造更美好的世界。（江蕾）
授牌,新源學校,全國項目式學習聯盟種子校
