為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)并落實新課標(biāo)對“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動的相關(guān)要求，結(jié)合小學(xué)英語大單元主題意義的構(gòu)思，逐步探索更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為高效的課堂實施策略，助力學(xué)生的思維培養(yǎng)。2023年4月19日上午，武侯區(qū)教育科學(xué)研究院在成都市錦里小學(xué)舉辦“中低段新課標(biāo)理念下的學(xué)科融合課堂教學(xué)研討”活動。
參與本次研討的有武侯區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)英語教研員武婷婷老師、龍江路分校的教導(dǎo)主任(科學(xué)老師)陳川老師和武侯區(qū)56所小學(xué)的英語老師代表們。
課例展示見成效
課例一：錦里小學(xué)英語教師趙靜和3.1班的孩子們
課例二：錦里小學(xué)英語教師劉莉和3.4班的孩子們
名師點評談目標(biāo)
錦官新城的馮倩老師肯定了兩節(jié)雙語科學(xué)課的優(yōu)勢，那就是雙目標(biāo)分析細(xì)致、到位；實驗要求明確、具體；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成好、思維活。同時馮老師也提出了建議：實驗結(jié)論的英文單詞鋪墊過多，可在學(xué)生實驗后，影響學(xué)生表達(dá)時給學(xué)生進(jìn)行語言支持。
川大附小的張瑩瑩老師點贊了兩節(jié)雙語科學(xué)課的大單元主題意義的目標(biāo)制定，層層遞進(jìn)，有延續(xù)性，語言的支架搭建和實驗探究精神的培養(yǎng)是亮點。張老師也提出了疑問：能否在課堂上讓學(xué)生開展拔河活動，體驗push和pull所產(chǎn)生的力的感受？
主題發(fā)言話融合
錦里小學(xué)成慧老師帶來了主題發(fā)言《推進(jìn)學(xué)科融合，助力思維培養(yǎng)》。成老師從新課標(biāo)關(guān)于學(xué)科融合的要求，結(jié)合課例：英語+科學(xué)、英語+文化進(jìn)行了思維發(fā)展層面的詳細(xì)分析，最后延伸英語+多學(xué)科融合教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的路徑，給老師們打開了思路。
專家引領(lǐng)促思考
龍江路分校的陳川主任從科學(xué)學(xué)科的角度對英語教師提出了中肯的建議，引發(fā)老師們思考：1、通過運(yùn)動的軌跡來定義運(yùn)動的類型；2、力不是使物體運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動的方式；3、Science雙語課更主要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對生活科學(xué)的認(rèn)知。
武老師就這次研討會新提出以下問題請老師們思考：1、如何運(yùn)用語言知識策略，創(chuàng)造真實場景的活動，提升語言能力和表達(dá)能力，發(fā)展跨學(xué)科文化能力；2、通過理解、運(yùn)用等語言學(xué)習(xí)活動，積累語言經(jīng)驗，進(jìn)行有意義的交流和溝通；3、語言學(xué)習(xí)活動中是否發(fā)展了思維，思維發(fā)展中是否提升了語言能力？
學(xué)科融合教學(xué)是時代發(fā)展的必然，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者的老師們，要乘著新課標(biāo)中“跨學(xué)科融合教學(xué)”的東風(fēng)，結(jié)合CLIL教學(xué)法，專研教材，立足“人與社會”“人與自然”“人與自我”三大主題融合其他學(xué)科知識，使學(xué)科之間相互貫通，打破學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生從多個角度去理解和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（賴波 通訊員 王小慶 成慧 歐靜 陳玲 田志瓊）
武侯區(qū),56所小學(xué)英語教師,錦里小學(xué),共研學(xué)科融合教學(xué)
