自崇州市城北學(xué)校創(chuàng)設(shè)三“yue”讀書課程以來,便把“用閱讀幫助兒童長出思想上的種子”,作為呼應(yīng)辦學(xué)理念的最優(yōu)解。為了以讀益智,借讀養(yǎng)性,崇州市城北學(xué)校升級了三“yue”讀書課程2.0版本,打造三“yue”——閱讀、悅讀、越讀的主題讀書模式,構(gòu)建四“shi ”——晨誦、午練、夕拾、周末的特色閱讀短課程體系,建設(shè)三園場景——校園、家園、社園,讓兒童在沉浸式的“zai”閱讀空間中穿行閱讀。
泛zai,閱讀有場域
好的學(xué)?臻g,每個(gè)角落都蘊(yùn)藏著教育內(nèi)涵。一條走廊,訴說著學(xué)校文化,承載著孩子們的歡聲笑語;一間教室,也見證著孩子們的成長。我們期待,讓每一面墻壁會說話,讓每一間教室都開花,讓每一個(gè)孩子都在溫暖的環(huán)境里自由生長。在城北學(xué)校,隨處可見星星點(diǎn)點(diǎn)的閱讀空間。
尋zai,閱讀有課程
為了讓閱讀習(xí)慣深植于學(xué)生的成長沃土中,學(xué)校以時(shí)間為序,切換家校社三大場域,搭建了四shi閱讀課程。
晨誦
在晨曦里,校園總是被瑯瑯的國學(xué)之聲喚醒。晨讀已成為校園里的習(xí)慣,《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》《論語》《增廣賢文》……這些“搖頭晃腦”誦讀的聲音仿佛從古傳到了今。
午讀
圖書漂流
整本書閱讀
表達(dá)力培訓(xùn)
夕拾
從《詩經(jīng)》到《楚辭》,從樂府到漢賦,從唐詩到宋詞,中華千年之美妙就在這一詞一句間流淌。在夕陽里,在歸途中,這些洋洋盈耳的古詩句,不僅吟唱出了孩童的天真好學(xué),也記錄了孩子們的點(diǎn)滴成長。希望孩子們一路吟唱著古詩詞,唱到心里去,就似那“燈火紙窗修竹里,讀書聲”般婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。
家閱
把閱讀融入家庭日常生活是培養(yǎng)兒童閱讀能力的重要途徑。學(xué)校閱讀項(xiàng)目組將繪本嵌入低段的親子閱讀中,半月推薦一本繪本,用體現(xiàn)兒童思維的圖文拉近親子間的關(guān)系。
實(shí)zai,閱讀有成效
文——閱讀小日記
在探索世界的初期,兒童喜歡用色彩與線條來表達(dá)想法,因此,老師們用“日記”的形式,讓兒童記錄下真實(shí)的閱讀狀態(tài)。
言——小小演說家
為了提高學(xué)校低段兒童表達(dá)力的進(jìn)階,閱讀項(xiàng)目組構(gòu)建了“小小演說家”表達(dá)力培養(yǎng)短課程體系,以一周一分享,一月一主題,一期一成長為鏈條,打造城北學(xué)子表達(dá)力進(jìn)階的螺旋式課程。
同zai,閱讀有陪伴
城北學(xué)校以目標(biāo)制導(dǎo)向培養(yǎng)老師,建立了四階教師閱讀體系。
閱讀是教師夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、培育專業(yè)情懷、培養(yǎng)專業(yè)精神和豐盈專業(yè)思想的重要途徑,是通達(dá)教師專業(yè)成長的階梯。城北學(xué)校把教師分成4類:課程實(shí)施人,即職初教師;課程引領(lǐng)人,即勝任教師;課程設(shè)計(jì)人,即名優(yōu)教師;課程管理人,即卓越教師。在形式上,采用線上+線下、共讀+自讀、必讀+選讀三種方式;在內(nèi)容上,為不同層級的教師推薦了適切的書籍。老師們每周組內(nèi)線上交流,分享讀書筆記或讀書心得;每月主題沙龍,期末還會集中展示。
讀書使人心明眼亮。閱讀對于個(gè)人和社會都是一個(gè)永不過時(shí)的話題。我們與時(shí)俱進(jìn),我們zai讀。(黃小林)
閱讀伴成長,城北學(xué)校,創(chuàng)設(shè)三“yue”讀書課程,2.0版本