為了推進(jìn)學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)理念,踐行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的專(zhuān)業(yè)性與有效性,提高學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師課程建設(shè)和課程實(shí)施的能力,成都新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校兩校區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)比暨課堂教學(xué)大賽于2023年3月2日在文武校區(qū)舉行。
本次活動(dòng)分為課堂展示、課前陳述、課后反思、議課陳述、評(píng)委點(diǎn)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍各顯其能,展示了不凡的個(gè)人風(fēng)采和過(guò)硬的業(yè)務(wù)技能,可謂精彩紛呈。
石本無(wú)火 擊而生光
水本無(wú)華,相撞而生漣漪;石本無(wú)火,相擊而生靈光。本次課堂比武的統(tǒng)一授課題目是《敕勒歌》。兩位老師都從大單元入手,教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng),圍繞一個(gè)主題對(duì)教材內(nèi)容重組,創(chuàng)造性地對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)化整合。教學(xué)設(shè)計(jì)從單元要素出發(fā),聚焦“想象”這個(gè)任務(wù)點(diǎn),形成了一條有層次的任務(wù)鏈,實(shí)現(xiàn)了策略與素養(yǎng)、知識(shí)與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的融通共生。
文武校區(qū)的李冰彬老師關(guān)注單元核心素養(yǎng),從聯(lián)系生活、借助圖片、借助關(guān)鍵詞、借助五感,巧搭支架,讓孩子展開(kāi)想象的翅膀。整堂課樸實(shí)溫和,在師生互動(dòng)中,既識(shí)字學(xué)詞又書(shū)聲朗朗,情意共生。
光華校區(qū)的何寰宇老師以故事引入,引出《敕勒歌》的創(chuàng)作背景。以“讀”為線(xiàn)索,設(shè)置了以讀正音、以讀解意、以讀共學(xué)的課堂活動(dòng)。尤其是對(duì)文言體的朗讀、小篆的朗讀、甲骨文的朗讀,孩子們興趣高昂,激發(fā)了了解歷史文字的興致。在稚嫩的聲聲誦讀中,感受了淵源的中華文化,增強(qiáng)了文化自信。教師與學(xué)生輕松對(duì)話(huà),課堂趣味盎然,孩子在一次次的想象中自由生長(zhǎng)。
立足核心 系統(tǒng)構(gòu)建
針對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的課堂表達(dá)”這一主題,兩個(gè)教研組圍繞設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、以及設(shè)計(jì)愿景等方面展開(kāi)了各自的課前陳述。陳述者分別是文武校區(qū)的蔣雪平老師和光華校區(qū)唐平平老師。其中蔣老師分別從前期研究與主題確立、大單元設(shè)計(jì)的各課段內(nèi)容和任務(wù)、觀(guān)察量表的制定與說(shuō)明、后續(xù)研究四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)敘述。
唐老師的陳述點(diǎn)則更側(cè)重單元主題、作業(yè)設(shè)計(jì)、有效措施、情景與任務(wù)等方面。做到眼中有樹(shù)木,心中有森林。
清泉自潔 上下求索
“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。”反思是進(jìn)步的基石,反思也是一種能力。課堂展示結(jié)束后,兩位老師分別對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了深刻的反思。
李老師回顧了備課組老師們共同打造精彩課堂的過(guò)程,這讓她感受到了強(qiáng)大的支撐力。另外,她認(rèn)為本課的不足是對(duì)個(gè)別孩子的語(yǔ)言指導(dǎo)不夠,接下來(lái)她會(huì)努力讓大單元思維貫穿每一個(gè)課堂。
何老師強(qiáng)調(diào)注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、給予孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,她提到本節(jié)課存在一定的遺憾,即由于時(shí)間關(guān)系對(duì)于未舉手的孩子沒(méi)能給到更多針對(duì)性指導(dǎo)。
且思且行,成就卓越
總結(jié),是一段故事的結(jié)束,更是一段歷程的開(kāi)始。針對(duì)本次的課堂呈現(xiàn),兩校區(qū)六位老師分別從不同角度進(jìn)行了課后評(píng)議。
文武校區(qū)的周蘇老師、蒲金芳老師、張霞老師分別從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略、課后評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)議。周老師從單元要素“想象”出發(fā),從多個(gè)角度陳述了本次課堂所達(dá)成的效果。蒲老師強(qiáng)調(diào),本堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧借視圖、提煉小結(jié)來(lái)巧搭支架、助力想象。張老師則從賞析詩(shī)歌的角度進(jìn)行了課后評(píng)析。
光華校區(qū)的吳袁清老師、陳清清老師、賴(lài)婷老師分別從改進(jìn)策略、觀(guān)察量表、課堂有效性的角度進(jìn)行課后議課:吳老師提出個(gè)別孩子的想象十分豐富精彩,但沒(méi)有請(qǐng)其他孩子做足夠的點(diǎn)評(píng);陳老師則通過(guò)課堂觀(guān)察數(shù)據(jù)分析了孩子們想象的維度及效果;賴(lài)?yán)蠋焺t用詩(shī)意的語(yǔ)言肯定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
文高語(yǔ)妙 高屋建瓴
在本次大賽的尾聲,光華校區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)楊華婷老師對(duì)兩課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。楊老師強(qiáng)調(diào)重視課標(biāo)研讀,素養(yǎng)落地。教給孩子能力,而不只是知識(shí),讓孩子成長(zhǎng)為會(huì)學(xué)習(xí)擁有學(xué)習(xí)力的未來(lái)創(chuàng)造者。兩節(jié)課都以訓(xùn)練孩子想象思維能力為指向,基于核心素養(yǎng),都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。李老師根據(jù)學(xué)情妙設(shè)問(wèn)題、總結(jié)方法。何老師的課堂新課改理念體現(xiàn)得很突出,并且進(jìn)行文化滲透,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
文武校區(qū)的毛英校助高屋建瓴,給老師們的教學(xué)帶來(lái)了啟發(fā)。毛校助提到兩備課組目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)烈,都將大單元要素落地生根。其中何老師的課堂趣味濃濃,李老師的課堂溫婉有序,兩位老師都能夠讓孩子們?cè)诔浞值南胂笾腥ジ形虿菰拿。最后?qiáng)調(diào):作為教師,一定要有學(xué)生觀(guān),無(wú)論是課堂設(shè)計(jì)還是課中策略,尊重學(xué)生、從學(xué)生出發(fā),才能真正跟上時(shí)代教育的步伐,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正落地。
最后光華學(xué)校魏燕副校長(zhǎng)提出:“作為教師需要勇氣,要敢于打破,敢于創(chuàng)新,不被傳統(tǒng)課堂禁錮,真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。”
大單元教學(xué)著眼于“大”字,以一個(gè)單元作為整體內(nèi)容進(jìn)行框架解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí),以開(kāi)闊的視野導(dǎo)向,通過(guò)大反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,體現(xiàn)了讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“大”學(xué)習(xí)觀(guān)。它是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求,也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。本次三學(xué)課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽雖已結(jié)束,但老師們的探索大單元教學(xué)的腳步正在路上。(李林)
聚焦“大單元教學(xué)”,成都新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,教師,展課堂風(fēng)采