閱讀經(jīng)典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩；分享心得，提高教師教書育人的水平，為構(gòu)建高質(zhì)量課堂作貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，近日，崇州市明湖小學(xué)的教師們集眾人所得，又一次開展了“景明論壇”活動(dòng)。
語文組
活動(dòng)中，語文組楊佩老師分享了書籍《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》。“小概念如果沒有聯(lián)結(jié)上位的大概念等，習(xí)得的方法、策略、要素和格式就很容易被機(jī)械地使用。”因此，楊老師提出：大概念和小概念、方法的區(qū)分關(guān)鍵在于“生活價(jià)值”，如果小概念和方法沒有與大概念建立聯(lián)結(jié)，就很容易出現(xiàn)“沒有用”“沒法用”或“被誤用”的情況。
數(shù)學(xué)組
唐艷梅老師分享的書籍是《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》。唐老師表示，這本書給她帶來了新的曙光，提出了課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，旨在促使學(xué)生參與探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)遷移能力。唐老師還提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”，呼吁大家在教學(xué)的過程中不斷富足自己。
綜合組
劉燁老師分享的書籍是《小學(xué)科學(xué)與技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》。該書講解了從“教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”到“學(xué)科教學(xué)模式”，再到“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，逐步完成從學(xué)科轉(zhuǎn)向課程，并立足學(xué)生特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、課程與教學(xué)研究，最終將目光聚焦于單元教學(xué)設(shè)計(jì)。劉老師基于本書在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的啟發(fā)，希望后續(xù)再讀能有更多的收獲，最后邀請(qǐng)大家共勉：砥礪前行，先難后獲。
“景明”教師們用傾聽和分享展現(xiàn)出明湖小學(xué)校是一個(gè)大的共同體，教師們集體思維碰撞，交織成絢麗的閱讀之花。
明語老師強(qiáng)調(diào)，大概念教學(xué)要求教師不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)；作為教師，大家自身要具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能將課上出學(xué)科獨(dú)特的韻味，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)科轉(zhuǎn)化。這也要求教師必須多讀書，多研究，真正地成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。
王雨杰老師補(bǔ)充到，新課程理念下的“以學(xué)定教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。王老師認(rèn)為這里的“教”主要是指教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，而不是直接把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。
王麗莎老師提出，學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力表現(xiàn)都有所不同，教師要有所區(qū)分，同時(shí)還要注重將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過程之中，利用多種方法多渠道、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不斷提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
以閱讀促教，明湖小學(xué)教師們將用自身的素養(yǎng)提升促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步，做深谷清泉，喚萬物朗潤(rùn)，做智慧的景明教師，創(chuàng)造“春和景明萬物生”的美好教育風(fēng)景。（黃小林 通訊員 劉珂宇）
明湖小學(xué),景明論壇
