從“讀懂”一篇，到“讀通”一類——群文閱讀是閱讀方式的革新。它契合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)階段閱讀量及閱讀素養(yǎng)的要求，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，而且能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。
作為校園立體閱讀課程示范校，天府新區(qū)美岸小學(xué)語文教研組開展了校園立體閱讀課程建設(shè)常規(guī)教研活動(dòng)。并邀請(qǐng)到成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員，金牛區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人吳宏燕老師，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
吳老師首先展示了群文閱讀教學(xué)課例——《有意思的節(jié)氣歌》，吳老師并作先行性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)大家自主思考。老師們認(rèn)真觀看，仔細(xì)記錄，并在課例之后，分組進(jìn)行討論，積極交流。
靳曉珍副校長(zhǎng)指出：整體來看，課例的選文確實(shí)精妙，選文與選題高度契合，引導(dǎo)學(xué)生通過具象的時(shí)令水果、花期、農(nóng)事等，多角度體悟了“節(jié)氣”與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系;但是在細(xì)節(jié)處理上有待斟酌。比如，僅關(guān)注選文的兩相對(duì)比，弱化了整合性探討。若在末尾進(jìn)行選文的集中梳理，能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維更上一個(gè)臺(tái)階。
吳宏燕老師欣然肯定了老師們專業(yè)功底和英雄所見。并組織大家進(jìn)一步研讀了不同學(xué)段的“節(jié)氣”議題教學(xué)設(shè)計(jì)，大家積極交流，達(dá)成共識(shí)：意義的建構(gòu)應(yīng)該是語文素養(yǎng)導(dǎo)向的。
“節(jié)氣”以歌謠的形式口口相傳，這一民間文學(xué)的瑰寶，體現(xiàn)出勞動(dòng)人民樸素的智慧，慧蘊(yùn)藏著華夏民族勤勞勇敢的精神品質(zhì)。基于此的群文閱讀教學(xué)，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)與漢語韻律審美的熏陶。
語文教學(xué)的美好與智慧，來自它本身的不斷革新。經(jīng)驗(yàn)豐富的吳宏燕老師，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)情，以格林童話創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在低段語文創(chuàng)編設(shè)計(jì)上，為老師們提供了教學(xué)新思路;以走近詞人蘇軾的群文閱讀及教學(xué)設(shè)計(jì)，深入淺出，說明了“互文”的選文結(jié)構(gòu)。
吳宏燕老師的講解明快生動(dòng)，以兩節(jié)群文閱讀展示課為依托，為老師們解讀了閱讀中的四個(gè)“指向性”，閱讀理解的四個(gè)層級(jí);指導(dǎo)老師如何從一組文本中引出議題，如何在文本閱讀中進(jìn)行“比”“對(duì)”“讀”“議”“整”的訓(xùn)練，引領(lǐng)老師們?nèi)绾瓮ㄟ^文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進(jìn)孩子閱讀思維的提升。
群文生慧，美美與共，四川天府新區(qū)美岸小學(xué)語文教研組，立足大閱讀理念統(tǒng)整，在小學(xué)語文課程改革的教學(xué)生態(tài)下，持續(xù)研學(xué)，引導(dǎo)新時(shí)代的小學(xué)生，暢覽美文，生發(fā)智慧。（黃小林 通訊員 謝佩紋）
