當(dāng)你聽到“意面橋”會(huì)想到什么？是一種美食，是一個(gè)地標(biāo)，一個(gè)工藝品或是其他。近日，溫江區(qū)通平小學(xué)的學(xué)生在智慧教室的課堂里“沸騰”了，他們將在此對(duì)“意面橋”有一份深切的體驗(yàn)。
在新課標(biāo)“技術(shù)、工程與社會(huì)”中指出，本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括技術(shù)與工程的性質(zhì)和特點(diǎn)，技術(shù)與工程對(duì)人們生活生產(chǎn)和社會(huì)的影響。學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷明確問題、提出創(chuàng)意、制作模型、“改進(jìn)優(yōu)化”等動(dòng)手的實(shí)踐。
意面是生活中熟悉又陌生的食物之一，所以用意面為出發(fā)點(diǎn)，作為傳授知識(shí)與培養(yǎng)動(dòng)手能力的載體，能快速激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、探索欲。事實(shí)上，基于證據(jù)優(yōu)化確定方案，選擇合適的工具和材料，實(shí)施設(shè)計(jì)方案，做出初步的產(chǎn)品或?qū)嵨锬Ｐ筒⒃u(píng)估改進(jìn)，本身則是幫助學(xué)生建立解決問題的能力和邏輯。
課前陳述
王杰老師用精煉的語言從研究背景、研究過程、研究策略和課堂聚焦四個(gè)方面介紹了學(xué)歷案是如何設(shè)計(jì)的，并結(jié)合本次課例的研究過程，分享了在課堂實(shí)施過程中的應(yīng)用策略。
課堂展示
12月6日，王杰老師帶來了《意面橋梁》課例展示，以明確工程問題為導(dǎo)向，對(duì)于工程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性進(jìn)行探索，在調(diào)研的基礎(chǔ)上來組織學(xué)生設(shè)計(jì)、建造、測試、評(píng)價(jià)、反思。從承載力、經(jīng)濟(jì)性、美觀程度等多方面來評(píng)價(jià)。契合知識(shí)跨界、場景多元、問題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，既體現(xiàn)出課程綜合化、實(shí)踐化、活動(dòng)化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自然的本質(zhì)訴求�，F(xiàn)在，就帶著大家一起走入“意面橋”課堂，享受一節(jié)寓教于樂的基于steam框架下的實(shí)踐課程。
一杯、兩杯、三杯……每一次的加載環(huán)節(jié)都是對(duì)橋體更為嚴(yán)苛的考驗(yàn)，組員的臉色一點(diǎn)點(diǎn)地隨著重量的增加而凝重起來，不僅是橋在承受著重量，組員的心里也有一塊塊的石頭在壓著。忽然，一根意面清脆的斷裂聲打破了這份凝重，還要繼續(xù)加水嗎？組員忐忑著，測試如火如荼地進(jìn)行著，有的橋經(jīng)受住了考驗(yàn)，有的橋“攔腰折斷”。
通過本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、用實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。激發(fā)動(dòng)手的興趣，學(xué)習(xí)發(fā)散、重組、突破定勢等創(chuàng)造性思維方法；形成對(duì)科學(xué)、技術(shù)與工程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；感受體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)與工程的聯(lián)系。
活動(dòng)總結(jié)
課后老師們就如何“針對(duì)橋梁搭建”展開了激烈的研討，對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)也給予肯定。最后各位老師們做了專業(yè)點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)，同時(shí)指出科學(xué)教學(xué)各個(gè)階段都要凸顯學(xué)段的實(shí)踐性。
“滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新。”本次研討活動(dòng)老師們進(jìn)行了思想的碰撞與交流，對(duì)新課標(biāo)下steam教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)了學(xué)歷案的建構(gòu)意識(shí)。相信通平小學(xué)的老師們定會(huì)深耕細(xì)研、不斷實(shí)踐、不斷探索課堂教學(xué)，努力向著更深處沉淀。（張紅）
共研STEAM教學(xué),通平小學(xué),師生,搭建“意面橋”
