在未來，“知識核心時代”將真正走向“核心素養(yǎng)時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發(fā)展提供核心能力。核心素養(yǎng)使一個人在飛速變革的社會中適應并發(fā)展，它包含——創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等。
這些素養(yǎng)不是天賦所得，應該在哪里習得、哪里培育呢？這恰恰問出了最新頒布的《義務教育課程方案(2022年版)》的國家之問：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？
四川省教科院附屬實驗小學以國家課程為基，以新課標綜合育人理念為引，打破學科壁壘，在附小“融課程”結構中，回應這一問題，力求做到國家課程高質量實施的校本探究。
省教科院附小以“培育具有中國精神的未來創(chuàng)造者”為育人目標，以涵育學生的“八大潛能”為校本課程建設方向，潛心兩年，傾力打造指向核心素養(yǎng)的八大潛能課程：創(chuàng)造力、溝通能力、思維能力、全球視野、探究學習能力、情緒管理能力、全科閱讀、領導力與團隊合作能力課程。該課程旨在深度挖掘國家課程指向的關鍵能力，融合各學科的核心素養(yǎng)，探索新課標理念下的國家課程校本化的路徑。
附小課程采取“網(wǎng)狀結構”，全面體現(xiàn)對國家課程的理解、貫徹和實施。學校堅信，一定可以在學校的場域里，實現(xiàn)國家、地方、校本三級課程的高效融合。根據(jù)課程的目標、類別、學段年齡、文化因子等因素，在專家團隊指導下，省教科院附小成立了潛能課程研發(fā)小組，不斷完善課程規(guī)劃、實施、評價等，力求做到適切性強、針對性強。
八大潛能課程學段規(guī)劃表
根據(jù)省教科院附小現(xiàn)有年級數(shù)、班額等實際情況，本學期已全面上線三項潛能課程——全科閱讀課、思維能力課、情緒管理課。各課程時長30分鐘，由該潛能組教師定班上課。
全科閱讀課：閱讀是終身的學習力
新課標指出：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。”為激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學科閱讀意識與能力，學校從閱讀種類、閱讀主題、閱讀內容等方面，全面建構專業(yè)的閱讀課程，并堅持閱讀的“全”。全科閱讀潛能課程，就是讓學科綜合起來，讓知識聯(lián)通起來，這也是對國家課程高質量實施校本探究的最實體現(xiàn)。
在研發(fā)階段，全科閱讀組老師們從全科閱讀學期教學目標、學科核心內容、學生興趣等方面出發(fā)，制定了每個月的閱讀教學主題，各個學科的老師們圍繞閱讀主題制定本學期閱讀書目，并將閱讀書目分為老師帶讀書目和自主閱讀書目，從課堂出發(fā)，帶領學生掌握閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習慣，幫助學生建立課內閱讀和課外閱讀的有效銜接。
課內閱讀著力于引導學生把握學科閱讀的基本規(guī)律，掌握學科閱讀的基本方法，針對不同年級，開設閱讀導讀課、閱讀匯報課等，同時鼓勵教師用好閱讀單，讓學生的閱讀充滿探索；課外閱讀著力于閱讀活動的開展以及家庭親子閱讀的指導，從輸入走向輸出，從課堂走向生活。
思維能力課：思維學習能力的統(tǒng)整
思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。新課標指出：“培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代教學的一項基本任務。”為此，學校研發(fā)了全學段思維能力課程，讓學生的核心素養(yǎng)得到全面提升。
小學生的思維能力處于由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段�；谛W生身心發(fā)展的階段性特點，省教科院附小的邏輯思維能力課程以孩子身邊的動物、植物、交通工具、場所等生活中常見事物為素材，通過故事、游戲等豐富的活動形式，幫助孩子學習分類、比較、因果關系、集合與元素等不同的邏輯關系，培養(yǎng)孩子在日常生活與學習中進行邏輯思考的能力，為學生的持續(xù)進階成長奠定基礎。
在課堂上，老師們驚訝地發(fā)現(xiàn)學生對思維課的熱情——孩子們天馬行空的想象力、時刻涌動的歡聲笑語、一幅幅精美的思維作品等，激發(fā)了老師們堅持與創(chuàng)造的信心。老師們堅信，只要立足于課堂，將功夫下在課內，將思維的訓練貫穿于課堂的始終，通過多角度的探索，就能點燃孩子創(chuàng)造的火花，培育出具有中國精神的未來創(chuàng)造者。
情緒管理課：掌控情緒的人是強大的人
情緒是內心的感受經(jīng)由身體表現(xiàn)出來的狀態(tài)，積極的情緒讓人思維開放、身心愉悅，精力充沛、越挫越勇、樂于學習、積極進取。情緒是我們生命的指揮棒，健康的寒暑表。
省教科院附小開設情緒管理課，不只是期望附小學子從小能學會管理、疏通自己的負面情緒，更是要讓每一個孩子通過學習，對自己的情緒、心理有全方面的認知與協(xié)調，更重要的便是培養(yǎng)他們怎么看待自我世界與外在世界的能力。
在課程的研發(fā)中，情緒管理組的老師們以培養(yǎng)學生情緒智力、提升情緒識別與情緒管理能力為目標，助推學生合宜地規(guī)范自己的行為，成為情緒的主人。在北師大教育與心理學專家團隊的指導下，附小建構了兩個學段的情緒管理課程體系。
情緒管理課程通過資源投放、個人分享、小組討論、個人演練、小組角色扮演、故事情景法、藝術表達等多種方式，讓學生學習情緒的識別與理解、消極情緒的控制與調節(jié)、人際交往規(guī)則與人際沖突的處理，體驗積極情緒、培養(yǎng)積極心理品質。
“撥動潛能的弦，觸動未來”，附小始終以建設優(yōu)質課程為目標，不忘初心，行走在路上。（江蕾 通訊員 陳艾）
四川省教科院附屬實驗小學,撥動潛能的弦,觸動未來
