本學(xué)期，成都市新華路小學(xué)語文組以年級組為單位，緊緊圍繞“搭建學(xué)習(xí)支架，落實語文要素，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的主題開展備課活動。
支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)�、小步調(diào)的線索或提示，讓學(xué)生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。本學(xué)期，教研組組織老師們探索支架式教學(xué)模式，推進小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提升本校教師的專業(yè)化水平。
梳理語文要素，理清教學(xué)重難點
教材在單元人文主題的統(tǒng)一關(guān)照下，將基本的語文知識、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等語文要素，具體成若干個知識和能力訓(xùn)練點分布到每個單元系統(tǒng)中，形成語文要素。開學(xué)初，年級組將本冊的語文要素梳理了出來，并對語文要素之間的前后勾連進行詳細(xì)解讀，在此基礎(chǔ)上進行單元整體解讀。
搭建學(xué)習(xí)支架，落實語文要素，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)
教材中呈現(xiàn)的語文要素為師生的“教”與“學(xué)”帶來了新的思路和期待。老師們探索通過搭建“目標(biāo)支架”和“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，最終實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主發(fā)展、自主成長。
老師們學(xué)習(xí)“支架理論”，研討“支架”類型，討論如何搭建有效的“支架”等，打破單篇課文教學(xué)，將單篇課文納入單元體系，注重單元整合，建構(gòu)單元內(nèi)部合力；喚醒學(xué)生已有的知識和能力，在此基礎(chǔ)上，通過搭建學(xué)習(xí)支架，落實語文要素，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在一次次思維的碰撞中，大家明晰了“支架式”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確了“支架”的作用和類型。接下來，語文組將繼續(xù)研討不同的體裁的文章教學(xué)，搭建有效的學(xué)習(xí)支架。
研究“支架式”教學(xué)模式，形成篇篇“支架式”教學(xué)設(shè)計
搭建支架—進入情境—探索—協(xié)作學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)，融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等多種理論觀點，以理論整合為特征，以實現(xiàn)學(xué)生的自主。
研討中，老師們深入淺出地從建構(gòu)主義、學(xué)本課堂的特點等方面更深層次地對支架式教學(xué)的意義及操作進行了總結(jié)。教師們凝心聚力，在教研中進行了思維的碰撞。（魏雅莉）
新華路小學(xué),語文組,學(xué)習(xí)支架,語文要素
