“作業(yè)從來(lái)都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)‘小問(wèn)題’”。關(guān)于作業(yè)的討論從未停止，直到“雙減”政策出臺(tái)，“作業(yè)”被推向改革的高潮。作為課堂的延伸、內(nèi)容的鞏固、知識(shí)的診斷，四川天府新區(qū)第一小學(xué)根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》(教基廳函〔2021〕13號(hào))等文件要求，對(duì)“作業(yè)”進(jìn)行了深入的探討與改革。
新探索
確立目標(biāo)，貼合時(shí)代
作業(yè)不能固步自封，將思維圈在一堂課里，而是要站在孩子成長(zhǎng)的角度看向課程目標(biāo)。因此在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》大方針下，一小以“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)，以“為學(xué)生奠幸福之基，為中華育雅正之才”為育人方向，建立以謝東云校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓問(wèn)卷先行，了解作業(yè)需求，再在團(tuán)隊(duì)合力下聚焦學(xué)齡、學(xué)科，遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持因材施教，從四個(gè)角度、兩個(gè)維度上對(duì)規(guī)范作業(yè)模型、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、更新作業(yè)評(píng)價(jià)、掌握作業(yè)時(shí)間有了新思考。
新成果
巧用時(shí)間，夯實(shí)基礎(chǔ)
基礎(chǔ)課程嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，進(jìn)行作業(yè)分層，拒絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，利用課堂、學(xué)業(yè)培優(yōu)、碎片時(shí)間對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)度與態(tài)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，對(duì)學(xué)生作業(yè)難題與錯(cuò)誤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，落實(shí)作業(yè)不出校門(mén)、不給家長(zhǎng)布置作業(yè)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)定時(shí)間做規(guī)定事的意識(shí)。用“面批”與“等級(jí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)性語(yǔ)言作評(píng)”的方式，讓教師看到了學(xué)生進(jìn)步，保證了作業(yè)時(shí)效性，鞏固了知識(shí)內(nèi)容，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度。
培養(yǎng)個(gè)性，享受生活
生習(xí)課程、拓優(yōu)課程根據(jù)混齡學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，推崇個(gè)性化作業(yè)，以重實(shí)踐、重方法、重生活的布置思想，對(duì)家長(zhǎng)的高質(zhì)量陪伴提出了要求；以單元、學(xué)期、學(xué)科、育人為指向，運(yùn)用周末、假期開(kāi)發(fā)拓展性作業(yè)，對(duì)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)完成方式、整合資源能力提出了要求，從而激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，訓(xùn)練多種社會(huì)能力，使其從作業(yè)中感受生活、感悟生活。
如何對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，打造一份有效性作業(yè)？天府一小在“雙減”的新背景下，建立新團(tuán)隊(duì)，嘗試新方法，尋求新評(píng)價(jià)，最后解決新問(wèn)題，構(gòu)建了屬于天府一小的新作業(yè)體系，為國(guó)家教育在作業(yè)上的探尋，做出了應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與作為。（賴(lài)波）
“雙減”之下,天府一小,探尋作業(yè)“新”出路
