為落實《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)教育協(xié)同發(fā)展框架協(xié)議》精神，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，四川省《融創(chuàng)課堂的理論與實踐研究》課題組與重慶市綦江區(qū)教育委員會聯(lián)合組織基于“成渝教育協(xié)同發(fā)展”背景下的川渝兩地“融創(chuàng)課堂”教學(xué)研討活動。
開幕式
2021年6月4日，川渝兩地融創(chuàng)課堂教學(xué)研討活動在重慶市綦江區(qū)通惠中學(xué)多功能廳舉行，來自川渝兩地的課改專家、綦江區(qū)各學(xué)科區(qū)級以上名師、各中小學(xué)校長或分管校長、教研員共170人參加了該研討活動。上午8：30，活動正式拉開帷幕。綦江區(qū)基教科副科長劉長福主持開幕式。
重慶市綦江區(qū)通惠中學(xué)書記、校長任正中致辭，他對遠(yuǎn)道而來的四川成都的教育教學(xué)專家、名師表示熱烈的歡迎。綦江區(qū)教科所所長肖廷忠介紹了此次活動的背景與愿景，并預(yù)�；顒訄A滿成功。
四川省“融創(chuàng)課堂”課題負(fù)責(zé)人，《四川教育》副主編王建強(qiáng)講話。他談到，融創(chuàng)課堂的提出，并不是空穴來風(fēng)，而是一道時代的命題；融創(chuàng)課堂的價值，并不只是行為的改進(jìn)，更是觀念的嬗變；從傳統(tǒng)課堂走向融創(chuàng)課堂，既是課堂轉(zhuǎn)型的新方向，又是課堂變革的新路徑，希望教育者們攜手同行，以反思的意識、融創(chuàng)的思維、變革的情懷、研判的眼光托起融創(chuàng)課堂美好的明天。
贈書儀式
成都市人民北路小學(xué)校長劉艷代表“融創(chuàng)課堂”課題組向綦江區(qū)教育科學(xué)研究所副書記李剛贈《融創(chuàng)課堂，創(chuàng)生教學(xué)新境界》一書。
優(yōu)課展示
“融創(chuàng)課堂”課題組的老師們從生活融貫型、主題延伸型、內(nèi)容統(tǒng)整型三種類型呈現(xiàn)了“融創(chuàng)課堂”在不同學(xué)段、不同學(xué)科的研究成果。三節(jié)名師課，讓聽課者真正感受和領(lǐng)悟到了融創(chuàng)課堂的魅力。
生活融貫型：《您會“讀”數(shù)學(xué)嗎》 授課教師：成都市人民北路小學(xué)王一冰
主題延伸型：《山水之間》 授課教師：天府第四中學(xué)校伏利平
內(nèi)容統(tǒng)整型：《貓斗》 授課教師：自貢燊海森林小學(xué)陳宇燕
微論壇
成都市人民北路小學(xué)劉艷校長以《讓“全閱讀”課程成就孩子的全面發(fā)展》為題作主題報告。她從做歡樂的“悅”讀者、做自由的“越”讀者、做科學(xué)的“躍”讀者三個維度呈現(xiàn)了在“融創(chuàng)課堂”理論指導(dǎo)下，成都市人民北路小學(xué)構(gòu)建的“全閱讀”校本課程體系。
成都高新新華學(xué)校李平老師以《融創(chuàng)視野下的課程統(tǒng)整》為題作主旨報告。她從課程統(tǒng)整下課程統(tǒng)整的價值內(nèi)涵、融創(chuàng)視野下課程統(tǒng)整的操作路徑兩大板塊介紹成都高新新華學(xué)校在“融創(chuàng)課堂”理論指引下開展的課程統(tǒng)整成效。
廣漢市教學(xué)研究教師培訓(xùn)中心黃磊老師以《有為而融，自然而創(chuàng)——融創(chuàng)課堂的設(shè)計理念與操作要點》為題作主旨報告。他從融創(chuàng)設(shè)計的內(nèi)涵解讀、融創(chuàng)設(shè)計的基本理念、融創(chuàng)設(shè)計的實踐路徑、融創(chuàng)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)、融創(chuàng)設(shè)計的案例分析作詳細(xì)解讀。
專題講座
《四川教育》副主編王建強(qiáng)以《融創(chuàng)課堂：基于關(guān)系的課堂轉(zhuǎn)型》為題作專家專題講座。他從“融創(chuàng)課堂”的角度為在座聽眾們解析了上午的三節(jié)課：第一節(jié)課是生活融貫性，選材源自生活，打通數(shù)學(xué)與生活的通道；第二節(jié)課是主題延伸型，主題圍繞“山水”，緊扣“山水”，融合了文學(xué)與審美價值；第三節(jié)課是內(nèi)容統(tǒng)整型，圍繞“貓斗”將技術(shù)、音樂、體育、游戲等內(nèi)容進(jìn)行有效的融合。
隨后，他從七個方面呈現(xiàn)了自己對“融創(chuàng)課堂”研究的緣由，并從內(nèi)外關(guān)系不緊、上下通道不暢、左右關(guān)系不和、前后聯(lián)系不通“四大關(guān)系障礙”進(jìn)行了現(xiàn)實審視，對課堂關(guān)系進(jìn)行了再梳理。他指出，融創(chuàng)課堂的研究聚焦于關(guān)系研究，從內(nèi)部關(guān)系到外部關(guān)系，從課堂融創(chuàng)到融創(chuàng)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)型。王建強(qiáng)指出，推進(jìn)融創(chuàng)課堂就要暢通課堂關(guān)系。目前課題組已經(jīng)構(gòu)建起融創(chuàng)課堂校本實施的“四大體系”，探尋出融創(chuàng)課堂校本實施的“五條路徑”，暢通了融創(chuàng)課堂校本實施的“四大通道”，形成了融創(chuàng)課堂校本實施的“九大策略”和融創(chuàng)課堂區(qū)域推進(jìn)的“以點帶面”的影響機(jī)制、“平臺開發(fā)”的引領(lǐng)機(jī)制、“交流共享”的傳播機(jī)制、“協(xié)作共進(jìn)”的幫扶機(jī)制、“三課聯(lián)動”的反饋機(jī)制的“五大機(jī)制”。
此次川渝兩地“融創(chuàng)課堂”教學(xué)研討活動拓寬了“融創(chuàng)課堂”的影響力和輻射力，引領(lǐng)更多教育界同仁關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂、變革課堂。融創(chuàng)課堂是一道世界性的難題，但更是一件富有意義的挑戰(zhàn)性研究！在研究的路上，眾人同行，共謀新篇！（賴波）
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