為深入落實國家、省市區(qū)推動教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，推動成渝兩地雙城經(jīng)濟圈學前教育創(chuàng)新聯(lián)盟發(fā)展，提升區(qū)域內(nèi)名優(yōu)教師專業(yè)能力。2021年4月27日上午，成都市彭海霞名師工作室以“課程領(lǐng)導三地聯(lián)動 名師對話區(qū)域共進”為主題，聚焦教師課程領(lǐng)導力提升，以區(qū)域聯(lián)動方式開展主題研修。出席本次活動的領(lǐng)導、嘉賓有華東師范大學學前教育學系教授黃瑾；重慶市第二師范學院學前教育學院院長張家瓊；成都師范學院教育與心理學院院長唐安奎；四川省教育科學研究院教師發(fā)展研究所所長汪桂瓊；成都市教育局人事與教師工作處調(diào)研員彭剛；成都市教育科學研究院教師發(fā)展研究所所長黃靜梅、副所長張學蘭；重慶市巴南區(qū)委教育工委專職副書記朱勇；溫江區(qū)教育局局長鄢亮、副局長曾宏。參與現(xiàn)場活動的還有重慶市巴南區(qū)教育工委相關(guān)科室代表、重慶市結(jié)對學校、幼兒園(校園長)教師代表；溫江區(qū)教育局相關(guān)科室、直屬事業(yè)單位相關(guān)負責人；溫江區(qū)政府教育督導專職督學；成都市彭海霞名師工作室全體成員等。在網(wǎng)絡端參與活動的有上海市結(jié)對學校、幼兒園(校園長)教師代表；彭海霞區(qū)、省名師名校長工作室全體成員；溫江區(qū)實驗幼兒園集團園教師代表以及成都市內(nèi)各園所教師代表共計5000余人。
本次活動特邀成都市教育科學研究院教師發(fā)展研究所所長黃靜梅主持，分為開幕致辭、結(jié)對儀式、成果匯報、專題報告、經(jīng)驗對話五個部分。以分享、交流、點撥、引領(lǐng)形式，開展成滬渝區(qū)域課程聯(lián)動共建，共享教師課程領(lǐng)導力培養(yǎng)經(jīng)驗。
開幕致辭
啟動儀式上，溫江區(qū)教育局局長鄢亮代表成都市溫江區(qū)教育局向在線上和蒞臨現(xiàn)場參加活動的各位領(lǐng)導、嘉賓、同行致以熱烈的歡迎及衷心地感謝。鄢亮表示，目前區(qū)內(nèi)大力實施干部教師“五大培育行動”，全區(qū)已建成71個名師工作室，輻射引領(lǐng)項目151個，彭海霞省市區(qū)三級名師名校長工作室在研修實踐中，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。希望借此機會，工作室能趁勢而上，努力尋求對外結(jié)對與合作；二是深入改革，增強工作室發(fā)展?jié)撃芘c實力；三是示范引領(lǐng)，培養(yǎng)一批專業(yè)精進的名優(yōu)教師，為推動溫江教育走向高質(zhì)量做出積極貢獻。
重慶市巴南區(qū)委教育工委專職副書記朱勇在講話中首先代表巴南區(qū)教委對大家表示誠摯的問候。同時，對溫江區(qū)教育局的熱情接待表示感謝。2020年7月，《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈教育合作框架協(xié)議》簽訂以來，巴南區(qū)教委與溫江教育局進行了深入的合作交流，取得了可喜的交流成果，特別是對于巴南區(qū)教委來講，更是學到了很多管理和育人的經(jīng)驗。而此次，溫江區(qū)實驗幼兒園與巴南區(qū)魚洞幼兒園將正式簽訂結(jié)對協(xié)議，他建議兩所幼兒園借此機會加強合作交流，注意交流成果的收集與推廣借鑒，為促進成渝兩地教育發(fā)展做出更大努力。
成都市教育局人事與教師工作處調(diào)研員彭剛在講話中指出，成都市教育局一直以來都在堅持以成都市名師隊伍建設為抓手，推動區(qū)域內(nèi)名師隊伍建設的協(xié)同發(fā)展。近年為融入“雙循環(huán)”、唱好“雙城記”，成都市教育局更是大力鼓勵、支持各名師(名校)工作室密切與重慶乃至教育水平發(fā)達城市間的交流、聯(lián)系，推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展。本次活動的召開，既是彭海霞名師工作室三年來深入幼兒園園本課程研究的經(jīng)驗分享，也是上海、重慶、成都三地代表園所間在學前課程高質(zhì)量建設上的智慧碰撞。同時，他對本次活動提出了三點希望：工作室要發(fā)揮學術(shù)影響力，全體成員都要潛心反思，做善于反思有思想的教育人；工作室要發(fā)揮輻射引領(lǐng)力，在更大范圍內(nèi)推動跨省跨市的學術(shù)交流；工作室要做到兼容并蓄、推動區(qū)域融合共生。
結(jié)對儀式
成都市溫江區(qū)實驗幼兒園園長彭海霞與重慶市巴南區(qū)魚洞幼兒園園長肖麗娜相約走上前臺，簽署了成渝兩地友好結(jié)對協(xié)議書，溫江區(qū)教育局局長鄢亮、重慶市巴南區(qū)委教育工委專職副書記朱勇親自為兩所結(jié)對園授牌。
工作室成果匯報
工作領(lǐng)銜人、溫江區(qū)實驗幼兒園集團總園長彭海霞以《項目課程實踐中園長課程領(lǐng)導力的五項修煉》為題，以實幼課程建設為主線，從“思——項目課程實踐中園長課程領(lǐng)導力的意義，行——項目課程實踐中園長課程領(lǐng)導力的五項修煉，果——園長課程領(lǐng)導力五項修煉的成效”的脈絡，系統(tǒng)詳實地展開了課程管理范式從“課程管理”到“課程領(lǐng)導”的轉(zhuǎn)變經(jīng)驗分享。就如何修煉課程領(lǐng)導力，強調(diào)園長、教師要成為建構(gòu)者，修煉課程文化構(gòu)建力；成為規(guī)劃者，修煉課程規(guī)劃設計力；成為引領(lǐng)者，修煉課程組織引領(lǐng)力；成為開發(fā)者，修煉課程資源整合力；成為管理者，修煉課程評價落實力。分別利用統(tǒng)計圖表、活動圖片、數(shù)據(jù)表述等形式，彰顯課程發(fā)展中的四大成效，即促進了幼兒生命的盈實綻放；積累了教師生命的勤實內(nèi)蘊；持續(xù)蘊育“實”文化生命內(nèi)涵；帶領(lǐng)了工作室和一批幼兒園的發(fā)展方面。以自己在“課程領(lǐng)導力”建設方面的方法、經(jīng)驗和成效，清晰闡述如何構(gòu)建課程和提升課程領(lǐng)導力素養(yǎng)。
工作室成員、四川天府新區(qū)第六幼兒園保教主任喬桂花，作為幼兒園管理與研究者，帶來了以《嘗試變革，探索課程建設》為主題的“課程領(lǐng)導力建設”發(fā)言。從“三親”課程理念下課程實施現(xiàn)狀；從管理到賦權(quán)，支持教師主動思考；從賦權(quán)到落地，幫助教師明晰方向；從落地到同行，開展評價四個方面進行了詳細的介紹。闡釋了在課程管理過程中的成長與蛻變。以自身實踐、反思經(jīng)驗，重點詮釋了業(yè)務管理者在課程領(lǐng)導力研修過程的歷練過程。
四川省教育科學研究院教師發(fā)展所所長汪桂瓊對工作室建設進行了專題指導。她首先指出，彭海霞工作室此次的活動是以課程建設為載體，結(jié)合自身近年來的實踐進行的一次課程領(lǐng)導力養(yǎng)成的成果展示活動。在短短的20分鐘內(nèi)，彭園長分享了園長視角下課程領(lǐng)導力的5項訓練；成員喬老師分享了“三親”課程中的實踐與成長�？隙顺啥际信砗Ｏ济麕煿ぷ魇业某晒袝r間性、有操作性、創(chuàng)新性。特別是彭園長總結(jié)出的項目課程組織實施的五步曲以及五圖一墻、一體三鏈模式。這些成果更有實踐性，更有操作性，更有創(chuàng)新性，更是在課程領(lǐng)導力過程當中，應該推廣和復制的一個經(jīng)驗成果。為了引領(lǐng)工作室進行園長課程領(lǐng)導力的深入探索，她語重心長地談了幾點看法：一是工作室的高階發(fā)展是追求品牌、品質(zhì)的結(jié)果，可以以項目課程的一個點，擴展到所有成員鑄就彭海霞工作室的特點。第二是加大對成員的學術(shù)影響，因為學術(shù)影響不僅僅是領(lǐng)銜人自身帶來的，還應該是團隊。第三是注重改革影響，作為園長、教師除了獲得自身核心課程領(lǐng)導力的提升，還應該將課程進行改革，將其以更好的方式滲透到幼兒園教育教學的方方面面中。第四是人格影響，領(lǐng)銜人不僅僅是學術(shù)的牽頭人，他更應該是人格魅力的影響者，去引領(lǐng)一批有追求的老師。
黃瑾教授專題引領(lǐng)
華東師范大學黃瑾教授利用網(wǎng)絡連線帶來了《行動中的課程領(lǐng)導力——幼兒園課程方案的編制與完善》專題講座，黃教授首先指出，課程領(lǐng)導力主要指校長領(lǐng)導教師團隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個學校團隊決策、引領(lǐng)、組織學校課程實踐的能力。然后，圍繞“課程領(lǐng)導力的主題——課程領(lǐng)導共同體；課程領(lǐng)導力的載體——課程；課程領(lǐng)導力的價值取向——科學發(fā)展觀；課程領(lǐng)導力的要素——能力”四個方面展開詳細的闡述。
最后，黃教授提到，團隊的成長是課程領(lǐng)導力的源頭活水。人人都可以成為課程領(lǐng)導者，強有力的領(lǐng)導不是只會支配，而是激發(fā)教師潛能，并使他們成為自我領(lǐng)導者。促使每一位教師都能“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學預評價，并做出正確的課程決定。
成、滬、渝經(jīng)驗對話
對話環(huán)節(jié)，采用兩兩結(jié)對、一問一答的模式進行。九寨溝縣第二幼兒園、崇州市元通鎮(zhèn)幼兒園、溫江區(qū)政通幼兒園分別就“幼兒園課程構(gòu)建在起步階段，如何有效激活教師課程領(lǐng)導力意識；教師自己參與課程領(lǐng)導的意識薄弱，開發(fā)和編寫課程的能力薄弱；在園本課程構(gòu)建中，如何提升教師的課程生成能力及協(xié)調(diào)能力”三個問題向溫江區(qū)實驗幼兒園、巴南區(qū)魚洞幼兒園、上海市蒲公英幼兒園進行了提問與交流。
重慶市第二師范學院學前教育學院院長張家瓊對經(jīng)驗對話進行了專題點評。首先肯定“一問一答”是非常具有新意的成果發(fā)布模式；工作室成員研修團隊能充分根據(jù)實踐困惑進行發(fā)問，體現(xiàn)了幼兒園著手課程構(gòu)建的積極性和課程建設探索中儲備的課程領(lǐng)導力素養(yǎng)。對于作答的園所，她認為三所幼兒園從課程的機制、領(lǐng)導力的培養(yǎng)模式、管理者的構(gòu)建態(tài)度、平臺的搭建、分享交流的途徑、教研的范例分享都具有一定的代表性和實操性，能夠起到經(jīng)驗借鑒的作用。并表示，三組的對話都聚焦課程領(lǐng)導力，說明領(lǐng)導力這個話題已經(jīng)從管理層下移到了執(zhí)行層，同時說明了幼兒園從課程管理走向了課程理解。
“經(jīng)驗碰撞疊層浪，名師薈萃指方向。”本次活動既彰顯了工作室及成員在課程建設方面的探索過程及成效，展示了不同地域幼兒園在園本課程建設行動中的實踐成果及教師課程領(lǐng)導力素養(yǎng)。通過三地聯(lián)動、對話交流和專家引領(lǐng)，達到了互動聯(lián)通、共建共享的目的。在開拓教師有關(guān)課程領(lǐng)導力提升方法之眼界、積累課程領(lǐng)導力成功之經(jīng)驗、構(gòu)建之策略等方面尤其效果突出。
值此“十四五”規(guī)劃開局之年，呼喚教育高質(zhì)量發(fā)展之際，愿老師們能以專業(yè)自覺厚植教育情懷，以專業(yè)行動修煉課程領(lǐng)導力，繼續(xù)攜手同行，共同推動園所、教師走向高質(zhì)量發(fā)展！（張紅）
聚焦課程領(lǐng)導力提升,彭海霞名師工作室分享經(jīng)驗
