“水嘗無華，相蕩而成漣漪。石本無火，相擊而發(fā)靈光。”四月的校園，春和景明，暖意融融。為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，夯實教師駕馭課堂的能力，促進課程的教育教學方法改革，提升課堂教學效果，泡桐樹小學境界校區(qū)異彩紛呈的語文常態(tài)研究課繼續(xù)如火如荼地進行著。
二年級的語文課堂采用了同課異構(gòu)的主題研討形式，《雷雨》課堂競芳菲。
課堂伊始，一則雷雨交加的短視頻激發(fā)了孩子們濃厚的學習熱情，盧鳳英老師順勢引導，課堂上便響起了師生共讀的朗朗書聲。接著，盧老師深入淺出地指導，帶著孩子們走進文本去解讀風雨飄搖中小蜘蛛的心情，貼近生活去感悟“垂”字的精煉。
胡學敏老師的語文課堂是教學藝術(shù)的提煉。教學設(shè)計巧妙，環(huán)節(jié)緊湊，看似費解的字詞妙用于寥寥幾語的點撥中，就迎刃而解。尤為亮眼的是，胡老師重視與學生的情感鏈接，重點字“壓”的體悟讓師生互動產(chǎn)生了新的火花。
鄧小蓉老師由淺入深地引領(lǐng)學生走進文本，親近文字，有梯度地進行了語文聽、說、讀、寫的訓練，同時注重隨文識字與閱讀方法的指導。
楊竹蕓老師注重生生互動，采用小游戲、小獎勵等多種形式調(diào)動孩子們的主動性：前后位合作共讀、同桌間檢查書寫，真正讓孩子們在學習中交流，在交流中探討，在探討中共進。同時，楊老師巧借“蜘蛛爬走”與課文“蜘蛛墜網(wǎng)”，讓學生在比較閱讀中感知蜘蛛面對烏云壓頂、山雨欲來時慌忙逃竄的情態(tài)。
何智麗老師合理分配教學內(nèi)容量度，巧妙抓住“雷雨前”景物的變化，讓學生通過對烏云、蜘蛛、葉子、蟬等代表性景物的解讀，走進了雷雨將來時沉悶、壓抑的情境。同時，何老師踐行學生“最近發(fā)展區(qū)”理論，用課文的“已知”去撬動課外的“未知”，讓學生由“一動不動”收獲了“一 不 ”式詞語。
何洪麗老師借偏旁識字、字理識字的方式，鼓勵孩子們用多樣化的方法去識記生字，感悟漢字文化的精妙所在。同時，巧借麥穗低垂、蘋果墜落、黃葉飄飛等生活實例去品讀課文“垂”字的妙用。
低段語文教學中，兼具語文工具性的同時注重人文性的點滴浸潤；語文基礎(chǔ)學科的教學設(shè)計要注意環(huán)節(jié)方面的邏輯性和思維方式的啟發(fā)性；摒棄語文教學的功利性，重視學生本位的理念實踐，讓語文課堂成為有溫度的課堂，讓教育教學成為師生情與心的橋梁……同課而異構(gòu)，異構(gòu)而同旨。
四年級組則選擇了一整個單元，以詩歌教學為主線，7個老師從不同的角度，帶領(lǐng)孩子們輕叩詩歌大門。
梅量老師教學《短詩三首》一課時，以學生為主體，從單元主題入手，引導學生們初步感受現(xiàn)代詩歌，在朗讀中體會詩歌形式及詩歌傳遞的感受。
樊麗穎老師教學《短詩三首》二課時，在初步感受詩歌語言特色的基礎(chǔ)上，指導學生領(lǐng)會詩歌情感。
蘇媛老師執(zhí)教本單元第二課《綠》，在前一課，學生已對詩歌有了一定感知的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀感受，進一步體會詩歌的魅力。
廖艷玲老師教學《白樺》，是本單元的第三篇課文，文本表達對學生來說，理解有一定難度。廖老師通過多種形式的反復朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，走進詩歌，以讀促教。將文本中最詩意的表達提出來，帶著孩子們感受詩歌語言的獨特性。
常曉萍老師教學《在天晴了的時候》，是本單元的第四首詩，也是本單元的略讀課文。此時的孩子們已經(jīng)初步掌握了學習詩歌的方法。于是，常老師充分發(fā)揮學生的主體性，在本篇詩歌教學中，教師更多是去引導，使孩子們更快更深地融入詩歌，享受詩歌的魅力。
同樣教學《在天晴了的時候》，周芳羽老師教學精耕細作，給予學生感知的平臺，從作者戴望舒入手，讓孩子了解詩人愛上讀詩。
在四篇主題課文教學的基礎(chǔ)上，羅媛老師帶領(lǐng)孩子們走進了綜合性實踐活動——《輕叩詩歌大門》，對本單元所學進行整理與運用。教師以詩歌的語言特色與情感表達為線索，帶領(lǐng)孩子們?nèi)翟姼璧拇箝T，第一次打開誦讀之門，在讀中感受詩歌的節(jié)奏與情感；第二次打開理解摘抄之門，在分享自己的摘抄中感悟詩歌的節(jié)奏與情感，并提出摘錄詩集的方法與要求；第三次打開自創(chuàng)之門，讓孩子們在寫作中體驗節(jié)奏的運用與情感的表達。
評課環(huán)節(jié)中，老師們就研討主題，選課初衷，上課準備等方面作了闡述，丁校長、楊主任對老師們的課堂給予了充分的肯定，同時也提出了新的期望。
常態(tài)課研究，給師生們提供了互相交流、探討、展示自我風采的舞臺，相信這樣異彩紛呈的課堂，定會筑起境界語文的馥郁花園。（賴波）
以研促教,泡小境界,二、四年級語文常態(tài)課,精彩紛呈
