如何在孩子3-6歲時進(jìn)行科學(xué)啟蒙？怎樣從活動資源材料入手開展科學(xué)活動？溫江區(qū)實驗幼兒園為了讓“起步型”教師和“進(jìn)階型”教師能回答好這兩個問題，提高她們把握課程和實施課程的能力，3月30日下午，溫江區(qū)實驗幼兒園教科室成員陳盼老師為大家?guī)砹酥黝}為“科學(xué)活動與資源材料”的主題培訓(xùn)。
陳老師提到3—6歲的幼兒以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)只為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。
科學(xué)活動的材料準(zhǔn)備要關(guān)注幼兒的發(fā)展特點，做到從幼兒的年齡特點出發(fā)、從幼兒的個體差異出發(fā)，從幼兒的原有經(jīng)驗出發(fā)挖掘資源，為幼兒提供不同層次的材料。
幼兒時期科學(xué)活動的開展目標(biāo)不僅僅是讓幼兒了解一些最基礎(chǔ)的科學(xué)現(xiàn)象與知識，更重要的是在科學(xué)探究過程中養(yǎng)成的對待科學(xué)的態(tài)度，這就要求科學(xué)活動的目標(biāo)定位及內(nèi)容的選擇也必須與之形成呼應(yīng)。
就材料本質(zhì)而言，在科學(xué)活動中，并不是資源和材料越多越好，也不是越好玩越好，一定要考慮能否推進(jìn)幼兒的探究活動，為幼兒提供典型性的材料。
教師在選擇和提供材料時，應(yīng)做到指向明確，直接為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，避免出現(xiàn)無關(guān)因素的干擾。除了為幼兒提供數(shù)量充足，種類齊全的操作材料，教師還要善于捕捉材料中所蘊含的探究因素，為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，充分挖掘材料潛在的探究價值。
課程實施是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的有效手段，課程質(zhì)量直接影響著幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過本次培訓(xùn)，老師們對活動資源與材料的挖掘有了新的認(rèn)知，更加關(guān)注幼兒的思維特點和興趣，幫助幼兒在科學(xué)活動中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也得到了提升。（張紅）
溫江區(qū)實驗幼兒園關(guān)注活動資源,提升教師能力,溫江區(qū)實驗幼兒園
