科技的日新月異，帶來了社會的系列變革，這也對新時代的學生培養(yǎng)提出了新要求�，F(xiàn)在的孩子，不僅要學習當下，還要應對未來；不僅要有運用知識解決問題的能力，還要在解決問題的過程中創(chuàng)新知識。成都市金沙小學一直走在“探索更適宜學生發(fā)展的培養(yǎng)方式”的路上。
融合學科課程旨在打破學科間的壁壘，融通不同學科的知識和能力，共同指向真實情境中的問題探索與解決。這種課程形式更注重培養(yǎng)學生綜合運用學科知識解決問題的能力，更重視學生真實學習的發(fā)生。融合學科課程也是金沙小學課程研究中的重點方向。
王雪老師主持活動
1月25日下午，金沙小學融合學科課程教研課在學校A區(qū)拉開帷幕。第一節(jié)課是張池老師執(zhí)教的《經(jīng)典“詠”流傳——宋詞中的音韻之美》。張老師開課就通過不同音律的問好方式讓孩子們感受音樂的婉約之美。接著便引入蘇軾的婉約詞代表作《水調歌頭·明月幾時有》。通過比較四字尾和三字尾的藝術效果，孩子們發(fā)現(xiàn)四字尾的尾韻更具欲語還休之感；在聆聽兩段音樂旋律，進行詞與旋律的匹配練習后，孩子們還發(fā)現(xiàn)了宋詞“長短句”的特征。
張池老師開課
感悟宋詞音律美
接著，張老師又讓學生賞析了秦觀的《行香子·樹繞村莊》和李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》，去流行樂中尋找這幾首詞。三首不同的音樂片段，給孩子們帶來了不同的音樂享受，同時，張老師還鼓勵孩子們?nèi)ヌ剿髦袊鴤鹘y(tǒng)曲調的特點。在孩子們的仔細品味下，他們找出中國傳統(tǒng)曲調缺少音符“4”和“7”，進而找到了中國的民族調式：宮、商、角、徵、羽。最后，同學們運用這五個音為《水調歌頭》重新譜曲、練唱，孩子們個個興趣盎然。他們發(fā)現(xiàn)，原來音樂可以這樣玩，宋詞可以這樣學！
體味不同音律的特點
中國民族音樂的調式
第二節(jié)融合課是白位翔老師執(zhí)教的《博物館里的成都話》。白老師帶著孩子們“逛”成都博物館，看到了“姑姑筵”的牌匾，打開了學習成都話的大門。在白老師的帶領下，孩子們認讀了不少成都地道的方言，如：驚爪爪、吃莽莽、贊花兒、腦花兒等，還進行了“四是四，十是十”的繞口令練習。在反復誦讀的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了成都話的語言特點——兒化音、疊詞的頻繁使用、沒有翹舌音等。
白老師開課
白老師授課
感受成都話的魅力
語言的學習是相通的，接著，白老師結合普通話和英語，讓學生了解語言學習的樂趣和規(guī)律，進一步體驗成都話的各種特點和趣味，體會語言演化的過程和一方水土育一方人的文化，揭示了方言與普通話的關系。最后，白老師還聯(lián)系英式英語和美式英語之間的差異，加深學生對語言學習的認識，提高他們對語言學習的興趣。整堂課孩子們笑聲連連。
感受英語和成都話中的相通性
繞口令
兩節(jié)課后，分別有3位學生觀察員和教師觀察員對當堂課進行了觀課交流。學生觀察員分享了自己的上課感受，提到了自己最感興趣的問題、自己收獲最大的地方等，這為教師的課堂改進提供了新思路。而教師觀察員從教師這一角度看到學生課堂上的表現(xiàn)，看到課程設計背后的理念等，這也為融合學科課程的優(yōu)化提出了更好的建議。
第一節(jié)學生觀察員談感受
第二節(jié)學生觀察員談感受
教師觀察員評課
融合學科課程是金沙小學課程研究的實踐與探索。讓學生感受學科知識的深度和廣度，賦予學生解決問題的能力，培育幸福而美好的學生，是金沙老師努力的方向。相信在這樣的課程指導下，金沙小學的孩子們和老師們都能受益良多。（賴波 通訊員 李晨曦）
金沙小學,融合學科課程教研課
